幾年前，我曾寫過一篇《我想辦一所沒有“特色”的學校》，引來不少讀者的質(zhì)疑：“您怎么能夠否定特色呢？”其實，我并不否定特色，我只是否定假特色。

常常聽到有校長介紹其學校的特色：“我們學校的特色是豐富多彩的學生社團！”“我們學校的特色是開設(shè)了很多課外活動！”“我們學校的特色是籃球運動！”“我們學校的特色是感恩教育！”“我們學校的特色是課外閱讀！”“我們學校的特色是家校合作！”……

“特色”是什么？通俗點說，就是與眾不同。所謂“與眾不同”就是你獨有的。當然，話也不能說得這么絕對——世界這么大，誰也不能保證自己做的就一定是“獨有”的，但至少應(yīng)該是“少有”的。上述“學生社團”、“課外活動”、“籃球運動”、“感恩教育”、“課外閱讀”、“家校合作”等等，幾乎所有學校都在搞。既然大家都在搞，既不是“少有”，更不是“獨有”，你憑什么就說自己搞的“特色”呢？

也許有校長會不服氣：“雖然都在搞，但我搞得特別好呀！”

人人都在搞，但你搞得比別人好，那叫“優(yōu)勢項目”，或者說“亮點”，而不是“特色”。比如，所有學校都在搞學生社團活動，但你校規(guī)模特別大，項目特別多，成果特別顯著，這是你的優(yōu)勢項目；同樣，沒有哪個學校不重視家校合作，因為孩子的成長必須是學校教育和家庭教育的和諧一致，但你校的家校教育更全面，更持久，更有效，這也是你的優(yōu)勢項目?？傊?，這些都不能說是“特色”，只能說是“亮點”。

什么是真正的特色呢？我們來看兩個例子。

成都市三河小學是一所鄉(xiāng)村小學，該校在開發(fā)校本課程中，開設(shè)了“風箏課程”。風箏課程當然不僅僅是帶著學生放風箏，而是通過給學生介紹風箏文化和制作風箏，拓展學生的視野，陶冶學生的性情，增加學生的知識，培養(yǎng)學生的能力。比如，向孩子們介紹風箏的歷史，讓他們知道風箏也是古代中國向西方國家傳播的科學發(fā)明之一，曾為人類的科學事業(yè)作出重要貢獻；給孩子講述有關(guān)風箏的傳說，帶著孩子一起學習吟誦有關(guān)風箏的古詩文；介紹風箏的類型和工藝技術(shù)以及制作過程，人人動手制作風箏，并展開比賽；帶著孩子在野外放飛風箏，體驗大自然的美和生活的情趣……

作為國家級教育體制改革試點學校，北京十一學校在許多方面顯示出與眾不同的辦學特色。比如，學校的每一個學生，都有一個獨一無二的課表。學生按照“自己的課表”到不同教室上課。僅這一點就的確與眾不同。當然，一個學生一張課表的背后，是以人為本的有效落實，是課程設(shè)置的煞費苦心，是教室資源的充分利用，是師資力量的合理整合，評價體系的科學創(chuàng)新……北京十一學校課程設(shè)置的另一個特點是對科目進行“分級”，讓進度相當?shù)膶W生在一起上課，避免因為學生進度不一而產(chǎn)生的各種不良后果。例如，高中數(shù)學是5個層級，物理、化學、生物都是3個層級。學校會通過考試，建議學生應(yīng)該學哪個層級，這樣就保證了授課的針對性。如此一來，“因材施教”便不再是空話。

無論是地處鄉(xiāng)村的三河小學，還是位于首都的十一學校，他們所呈現(xiàn)出來的特色，的確是真特色，是他們獨有的理念、課程和形式?！叭藷o我有”才是“特色”，而“人有我優(yōu)”只是“亮點”。

我還想強調(diào)的是，特色的形成需要實踐，也需要時間。也就是說，特色是“做”出來的，不是“提煉”出來的，更不是文字游戲；這種“做”是一種長期堅持與積淀。那種急功近利為特色而特色推出的“特色”，都不是真特色。