加拿大有個(gè)叫瓊尼·馬汶的人，他的父母一心想送孩子讀大學(xué)。但馬汶讀到高中時(shí)，明顯表現(xiàn)出他在學(xué)習(xí)文化知識上的智商低于其他同學(xué)。于是，一位心理學(xué)教師委婉地告訴馬汶：“人的能力有很大區(qū)別，工程師不識樂譜，畫家不懂幾何，這都有可能。每個(gè)人都有自己的長處，你應(yīng)該發(fā)現(xiàn)它，讓你的父母為你驕傲?！焙髞?，馬汶在幫人家修剪花草、整理花園中表現(xiàn)出了他的才能，他照料的花草長得出奇的茂盛，他設(shè)計(jì)的花圃有別具一格的藝術(shù)性。日復(fù)一日，年復(fù)一年，馬汶成為了加拿大著名的園藝師。

這個(gè)故事不由得使我想起了我們的一些教師，特別是許多家長，他們一味地把孩子禁錮在書本上——搞題海戰(zhàn)術(shù)、無止盡的補(bǔ)課、頻繁考試，無情地剝奪了孩子的自由，就像空守著一大片肥沃的水草，硬是不讓牛羊進(jìn)去，而將之死死拴在槽頭上吃枯草。追其根源，還是家庭、學(xué)校對孩子教育觀念上的落后，即還停留在應(yīng)試教育上，以升學(xué)為最終目的，重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，忽視孩子的意愿和主觀能動性，硬逼著他們做自己不愿做的事，讓自己夢寐以求的東西可望而不可及，以至于成不了才，便早早地輟學(xué)。

馬汶不算成才嗎？他的雙親能不為有這樣的兒子而感到自豪嗎？那我們做父母和教師的，為什么就不能給孩子一片自由的天空，讓他們自由翱翔。難道只有擠上高考的獨(dú)木橋才有出路嗎？

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)中各種構(gòu)成因素發(fā)展的程度、質(zhì)量是存在不平衡性的，發(fā)展程度較高的部分就是他的特長。我們既要促進(jìn)孩子身心全面、充分地發(fā)展，又要發(fā)掘培養(yǎng)孩子的特長，使他們真正地自由地發(fā)展。無論是學(xué)校還是家庭，無論是教師還是家長，在教育培養(yǎng)孩子成才的過程中，一定要注意孩子的個(gè)性差異，因材施教，發(fā)展孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

成才的路不只是上大學(xué)一條，三百六十行，行行出狀元。作為父母，身為教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注孩子的個(gè)性差異，正確引導(dǎo)和幫助孩子健康成長。

作者單位 河南鄲城縣教體局基礎(chǔ)教研室