俗話說“讀而優(yōu)則寫，寫而優(yōu)因讀”，閱讀與寫作不分家，是英語教學的一個有機整體。在英語閱讀中要求的是領(lǐng)悟及理解能力，而寫作要求是運用及表達能力，兩者相輔相成、相互促進。尤其對于英語教學而言，讀與寫是英語教學的兩大支柱。因此，為了能夠在今后的英語學習中較輕松，應在小學階段培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，同時這也是小學英語課堂的要求，更是當前英語教育的目標。一、實施有意義練習

一方面，可在課前實施機械練習，要求學生抄寫所學過的單詞或句型，背誦相關(guān)的英語課文。因此，在每一節(jié)課前，教師可要求學生將所學習的單詞及詞組來造句。如：學習完“put on”詞組后，讓學生用“put on”來造句。這樣一來，不僅能夠加深該詞組的記憶，而且還能夠培養(yǎng)學生組詞造句的能力。在學完一個單元后，同樣可要求學生對該單元的詞組或句型組成句子，或?qū)懸黄《涛?，進而起到起到同步鞏固的效果。

另一方面，小學生的思維較活躍，且好動、好玩，如果在教學過程中將單詞中的個別字母換成圖形，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。加上愛涂愛畫是小學生的天性，可充分發(fā)揮學生的想象能力。通過在畫畫中掌握基本單詞，加深學生對單詞的認讀，進而提高學習效果。如：學習兔子的單詞rabbit時，兔子有兩個耳朵，并且比較喜歡吃胡蘿卜，單詞中“bb”就如同兔子的兩個豎起來的耳朵，然后將“it”變?yōu)閮蓚€紅蘿卜。通過這種形象的教學能夠讓學生勾勒出該單詞，加深該單詞的記憶。又如：可引導學生運用所學的單詞，聯(lián)合已經(jīng)學過的簡單句子、名詞或其他詞等，將其寫下來，并附上畫圖，然后將優(yōu)秀的作品全部收集起來，裝訂成冊，可取名為“picture book”。

二、課前五分鐘舞臺

俗話說“好的開始已是成功的一半”，對于英語教學而言，也不例外。尤其課前五分鐘的活動安排較為重要，對整個課堂的教學效果起至關(guān)重要的作用。若合理應用這短短的五分鐘，能夠幫助學生擺脫下課的混亂狀態(tài)，并且集中精力，進入到上課狀態(tài)；同時還能夠鍛煉學生的膽量，活躍思維，開闊視野，提高學生的英語聽說能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。如：上節(jié)課學習完“問句：What＋be 動詞＋this（that···）？答句：This（that…）+ be 動詞+…”的句型后，可采取“開火車的方式”，讓每一位學生都能夠口頭采用該句型造三個簡單的句子。其他學生認真聽，若有錯誤的地方讓學生互相糾正。通過這種簡單的造句，能夠讓各種層次的學生都能掌握該句型。因為每一位學生都起來發(fā)表自己的意見，一方面讓平時膽小的學生，鍛煉膽量；另一方面，讓基礎(chǔ)薄弱的學生能夠在聽說中加強句型的記憶、理解，進而為寫作打下基礎(chǔ)。

教師也可利用課前五分鐘，讓學生輪流到講臺教同學自己所學新詞、新句、諺語、天氣預報、新聞播報等。如：有的學生對天氣預報所涉及到的單詞“sunny、cloudy、rain、snow”進行了分享等。使學生輪流不僅鍛煉了臺上學生的膽量，提高了語言表達的能力，同時也幫助臺下的學生積累了豐富的課外英語知識。

三、加強寫作訓練

寫作是小學英語教學的重要組成部分，同時也是教學的重點及難點。在寫作教學過程中，教師可由易到難，讓學生先抄寫，然后仿寫，最后自由寫。首先，抄寫。如學習牛津英語三年級“What are you doing”課文后，可讓學生根據(jù)根據(jù)課本中所提供的句型進行抄寫，同時并根據(jù)表格中的關(guān)鍵詞組合成句，編成類似原文的句子，通過抄寫可加強記憶。其次，仿寫。教師可要求學生以“給小伙伴打電話”為寫作主題，在作文中可仿照文章中的句子結(jié)構(gòu)，問自己的小伙伴在干什么，并將對話記錄下來。不僅鍛煉口語能力，而且還能夠提高寫作能力。最后，自由寫。可要求學生通過郵件的方法來詢問對方在干什么，可借鑒原文中的寫作手法，自己創(chuàng)作一篇文章，如給自己的父母、好朋友或教師寫一封郵件，對其加以拓展?？裳埶麄儏⒓踊顒?、旅游或看電影等。通過自由創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的想象能力及寫作能力。只要循序漸進加以訓練，就可提高學生的英語寫作能力。

總而言之，英語教學作為基礎(chǔ)學科，由于中西文化的差異，小學生在開始學習中可能較困難。尤其是在閱讀寫作中，教師應尊重學生個性特點，根據(jù)學情，進行針對性教學，提高學生英語閱讀及寫作能力。