【摘 要】文章通過(guò)對(duì)美國(guó)、德國(guó)和英國(guó)高校教師培訓(xùn)模式的分析，總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)技術(shù)應(yīng)用型高校“雙師型”教師的培訓(xùn)提供參考以及借鑒。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式 高校教師 雙師型

技術(shù)應(yīng)用型高校教育隨著我國(guó)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)的騰飛，最近十幾年得到了飛速的發(fā)展，為我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)了重要力量，但一些實(shí)際問(wèn)題也急需解決，如技術(shù)應(yīng)用型學(xué)生供需銜接嚴(yán)重不暢，影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。國(guó)家主席習(xí)近平、總理李克強(qiáng)于2014年6月召開會(huì)議，強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)型期技術(shù)應(yīng)用型高校的主要工作，其中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是如何解決高?！半p師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題。以需為本，以人為本的創(chuàng)新性培訓(xùn)模式才能保障教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，跟上一個(gè)國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，并且“雙師型”教師優(yōu)良培訓(xùn)效果的前提是高校教師的培訓(xùn)模式。因此，本文分析了美、德、英發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家教師培訓(xùn)的模式，為我國(guó)“雙師型”教師的培訓(xùn)提供參考。

國(guó)外教師培訓(xùn)的模式

1.美國(guó)校本教師培訓(xùn)的模式

美國(guó)是非常重視教師培訓(xùn)的發(fā)達(dá)國(guó)家之一，如其著名學(xué)者格林(Gray)提出，高校教師想要在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)工作的變革，就必須不時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)認(rèn)知心理等的相關(guān)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中可以選擇導(dǎo)師制，即年輕教師或者沒(méi)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷的教師必須由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，在美國(guó)這種方法不僅非常重要，而且是取得教師培訓(xùn)成功的主要方式之一，即校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)是以高校教師所在學(xué)校為培訓(xùn)的場(chǎng)地，由相應(yīng)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自己所在大學(xué)共同提供必要的培訓(xùn)內(nèi)容，雙方共同協(xié)商確定培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式。在美國(guó)，很多大學(xué)都利用這種方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，如美國(guó)州立大學(xué)，一般都在本校建立校本培訓(xùn)部，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行最新的培訓(xùn)，跟上本國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求；在哈佛大學(xué)，實(shí)行了由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)新教師（包括沒(méi)有相關(guān)技能的老教師）的導(dǎo)師培訓(xùn)法，學(xué)校不定期設(shè)置短期的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，解決教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況；再比如，哥倫比亞大學(xué)在本校設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師的模式，根據(jù)某一段時(shí)間教學(xué)需求開展網(wǎng)絡(luò)電子信息培訓(xùn)班，這種培訓(xùn)模式自由、靈活、方便，被培訓(xùn)教師只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容即可，當(dāng)然他們會(huì)針對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)試，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)要求要進(jìn)行處罰。

2.德國(guó)雙元制教師培訓(xùn)的模式

德國(guó)從上世紀(jì)的八十年代開始，高校教師的培訓(xùn)工作就實(shí)現(xiàn)了由大學(xué)或者綜合性學(xué)院進(jìn)行，它也是世界上最早開展教師在職前、職中培訓(xùn)的國(guó)家之一，也是德國(guó)工業(yè)作為后起之秀，能迅速發(fā)展壯大的重要原因之一。他們的成功得益于教師培訓(xùn)的模式，德國(guó)的法律規(guī)定，技術(shù)應(yīng)用型教育不僅僅依靠各高校和職業(yè)院校，而更重要的是依靠相關(guān)的行業(yè)企業(yè)來(lái)完成，即由學(xué)校和企業(yè)共同完成，稱為“雙元制”培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校兩者在教師培訓(xùn)過(guò)程中互相配合、互相補(bǔ)充、互相協(xié)商、相互支持，因此德國(guó)高校教師在職前、職中必須到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩、考察、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以適應(yīng)德國(guó)技術(shù)應(yīng)用型教育的需求。其學(xué)者針對(duì)雙元制學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程企業(yè)所得收益與成本進(jìn)行了專門的研究，他提出企業(yè)在教師培訓(xùn)過(guò)程中盡管投入了相應(yīng)的成本，但同時(shí)，企業(yè)聘用新員工的成本卻降低了，并且通過(guò)這種方式學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生正好是企業(yè)所需求的，也節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)新員工的費(fèi)用，企業(yè)也獲得了相應(yīng)的利益，是企業(yè)和高校的 “雙贏”。因此“雙元制”教師培訓(xùn)模式是德國(guó)高校主要采用的培訓(xùn)模式，即“校企結(jié)合”的模式。再者，德國(guó)的技術(shù)應(yīng)用型高校教師的培訓(xùn)體系的完善得益于德國(guó)法律以及管理機(jī)構(gòu)的完善，他們不但成立了專門的管理機(jī)構(gòu)管理教師的培訓(xùn)，而且政府為了保證教師培訓(xùn)的順利進(jìn)行，專門制定了法律、法規(guī)，用法律的形式明文規(guī)定教師必須定期或不定期進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，滿足不斷變化的國(guó)家政治與經(jīng)濟(jì)需求。

3.英國(guó)多元化教師培訓(xùn)的模式

英國(guó)教師的培訓(xùn)已經(jīng)具有三百多年的歷史，最早起源于17世紀(jì)初，因此英國(guó)的高校教師的培訓(xùn)已經(jīng)非常的成熟，并且也是吸取百家教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，走出了一條具有英國(guó)特色的教師培訓(xùn)之路，并呈現(xiàn)多元化的培訓(xùn)模式（如英國(guó)的雙元制培訓(xùn)模式、學(xué)校與企業(yè)合作模式、校本培訓(xùn)模式、校校合作模式等）。英國(guó)涉及教育的各方面相互合作，如國(guó)家與地方的政府相關(guān)人員之間、學(xué)校之間、企業(yè)之間、教師之間、學(xué)校與企業(yè)之間、企業(yè)與教師之間互相結(jié)成了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，并且政府也出臺(tái)了相應(yīng)的政策法規(guī)為這種戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系提供保障，也為高校教師的培訓(xùn)模式搭建了更加寬廣的渠道。正如一些研究者所言，這正是讓英國(guó)教育體制高速運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，是英國(guó)學(xué)術(shù)界和英國(guó)政府所提倡的教師培訓(xùn)模式，也是英國(guó)高校教師培訓(xùn)的特色之處。

國(guó)外教師培訓(xùn)模式對(duì)我國(guó)“雙師型”教師培訓(xùn)的啟示

1.以人為本的“雙師型”教師培訓(xùn)理念

“人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)”的教學(xué)理念一直都是我國(guó)教育界所提倡的，因此我國(guó)高校在“雙師型”教師培訓(xùn)的模式上必須堅(jiān)持以人為本的培訓(xùn)理念，各級(jí)主管部門都應(yīng)學(xué)習(xí)美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等以人為本的教師培訓(xùn)的模式，把教師自身需求和國(guó)家需求、學(xué)校需求、企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)整體考慮，在滿足國(guó)家興辦教育本身需求的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考慮教師身心的需求，將教師培訓(xùn)作為終生工作，并且充分考慮“雙師型”教師培訓(xùn)的心理需求，即以人為本的培訓(xùn)理念。如在“雙師型”教師培訓(xùn)過(guò)程中充分考慮教師工作的特性以及實(shí)際需求，鼓勵(lì)教師學(xué)、教、研、用結(jié)合起來(lái)，積極導(dǎo)入以人為本的“雙師型”教師培訓(xùn)理念，從而保障高校教師在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需求。

2.以需為本的“雙師型”教師培訓(xùn)理念

從大的方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)社會(huì)的政治體制與經(jīng)濟(jì)體制會(huì)隨時(shí)代的變化而變化；從小的方面來(lái)說(shuō)，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)會(huì)隨著顧客需求的變化而變化；因此，一個(gè)國(guó)家的教育也必須隨著時(shí)代的變化而變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，如美、德、英等國(guó)家一樣。這也就要求我國(guó)高?！半p師型”教師培訓(xùn)模式必須隨著社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的需求而創(chuàng)新，也是我們國(guó)家主席習(xí)近平于2014年6月份提出的技術(shù)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型迫切期望的初衷。因此，政府各層機(jī)構(gòu)、各個(gè)高校、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的教師都應(yīng)該總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，分析各個(gè)高?！半p師型”教師的培訓(xùn)需求，從社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)以及教師的本身需求出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程以及培訓(xùn)內(nèi)容，滿足國(guó)家整體發(fā)展的需求。

3.積極倡導(dǎo)多元化“雙師型”教師的培訓(xùn)模式

美國(guó)高校實(shí)行的以校本為主的教師培訓(xùn)模式，德國(guó)高校實(shí)行的以雙元制為主的教師培訓(xùn)模式，而英國(guó)高校教師的培訓(xùn)吸取百家之長(zhǎng)，實(shí)行了多元化的教師培訓(xùn)模式，取得了矚目的成效。因此我國(guó)技術(shù)應(yīng)用型高校在“雙師型”教師的培訓(xùn)過(guò)程中，必須吸取各家之長(zhǎng)，依據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需求，學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外聯(lián)合、學(xué)校與政府聯(lián)合的多樣化的“雙師型”教師培訓(xùn)的模式，滿足我國(guó)目前轉(zhuǎn)型期“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的需求。

4.完善立法與教育制度，保障“雙師型”教師培訓(xùn)的實(shí)施

美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家能在教師培訓(xùn)上取得優(yōu)異的成績(jī)，主要原因之一是得益于政府立法和教育制度的完善。法律和制度不僅確保了他們國(guó)家高校教師培訓(xùn)的有序開展，也為教師的培訓(xùn)設(shè)置了前提條件，所以，其高校教師培訓(xùn)的獨(dú)特內(nèi)涵由國(guó)家法律法規(guī)保駕護(hù)航。如2005年，學(xué)者托馬斯·桑德曼等都在研究中提出了許多法律保障，對(duì)高校教師的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間與培訓(xùn)方法進(jìn)行了規(guī)定。并且德國(guó)的全國(guó)工商協(xié)會(huì)（IHK）負(fù)責(zé)具體的教師在企業(yè)中的實(shí)際培訓(xùn)工作，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)資格認(rèn)定進(jìn)行全面監(jiān)督。因此，我國(guó)政府必須效仿發(fā)達(dá)國(guó)家教師培訓(xùn)的做法，完善立法與教育制度，為我國(guó)“雙師型”教師培訓(xùn)保駕護(hù)航。

總 結(jié)

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化的號(hào)角已經(jīng)吹響，教育作為一個(gè)國(guó)家政治與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的立國(guó)之本，承擔(dān)著教育興國(guó)與人才培養(yǎng)的大任。因此，通過(guò)分析國(guó)際先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念與培訓(xùn)模式，并選擇性地借鑒其經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)技術(shù)應(yīng)用型高?！半p師型”教師的培訓(xùn)提供參考。

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