【摘 要】高等職業(yè)教育在我國現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮著重要的作用，高職院校的辦學機制也隨著經(jīng)濟體制的不斷改革不斷地進行調整。單一制的辦學機制受到了一定的制約，因此，高職院校持續(xù)健康的發(fā)展必須依托多元化的轉型才能得以實現(xiàn)。本文以多元化辦學機制下的高職教育為研究對象，首先對我國高職教育辦學機制存在的誤區(qū)進行了研究，并解析了我國傳統(tǒng)高等職業(yè)教育辦學機制弊端，進一步探討進行多元化辦學的相關策略。

【關鍵詞】高職教育 辦學機制 多元化 策略

我國高職教育辦學機制存在的誤區(qū)

1.學校辦學目標缺乏特色

由于我國高校創(chuàng)辦的數(shù)量不斷增加，加上本科院校不斷擴招，削弱了高職院校的競爭力。因此，無論是高職院校的發(fā)展規(guī)模還是學生人數(shù)都在減少。面對這樣的發(fā)展趨勢，結合自己的實際，創(chuàng)辦特色學校成為了參與競爭的唯一出路。很多高職院校在自身辦學定位方面存在很大的偏差，對于學生的人才培養(yǎng)目標以及模式的定位不夠鮮明，缺乏差異性，表現(xiàn)在對專業(yè)的設置、教學的環(huán)節(jié)等方面不夠鮮明。

2.盲目提高辦學層次

在我國高職教育人才培養(yǎng)的目標是為社會輸送專業(yè)的技能人員，這種就業(yè)導向同普通高等教育的人才培養(yǎng)目標是有所區(qū)別的。因此，辦出學校特色的關鍵在于結合自身實際進行科學化的管理。但是，在實踐中，我國高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象，往往存在以盲目擴大規(guī)模和提高辦學層次為手段進行宣傳，吸引注意，無論是專業(yè)還是師資隊伍建設都存在很大的問題。從長遠來看這種模式不利于高職教育辦學的多層次性和多樣性發(fā)展。

3.片面追求辦學規(guī)模

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對高職教育的發(fā)展重視程度提高，高職教育為社會輸送了大量的社會人才，也伴隨著改革的春風得到了快速的發(fā)展，并成為了我國高等教育重要的組成部分。然而，高職教育的發(fā)展僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上的不斷增加和辦學規(guī)模的不斷擴大方面。這種擴張的現(xiàn)象缺少相關的實際調研，脫離實際的辦學造成了資源的短缺和緊張、硬件與教學的軟件不符、教學質量差等現(xiàn)象。

4.辦學模式單一

我國高職教育的發(fā)展主要由政府進行計劃和管理，在市場經(jīng)濟的背景下發(fā)展模式相對滯后，政府部門的管理與學校的管理實踐中存在一定的差異性，因此，政府為主導的辦學理念必然會以經(jīng)濟效益為中心。在辦學機制中仍然擺脫不了單一性，即由政府向社會或者企業(yè)轉變。但是在企業(yè)辦學的過程中往往也缺乏配套的政策指導，沒有形成良好的辦學環(huán)境。

我國傳統(tǒng)高等職業(yè)教育辦學機制弊端解析

首先，高職教育受到傳統(tǒng)觀念影響缺乏自身特色，政府在辦學過程中存在盲目性，缺乏準確的定位，同普通高校一樣重文憑而輕技能培訓，為了吸引學生，在招生環(huán)節(jié)中以盲目的擴大辦學規(guī)律為手段。高職被定位“?？啤睂哟?，在專業(yè)開設中往往從勞動力市場需求為出發(fā)點，忽視了學校的師資力量，導致了學生學習成績低、技能低的現(xiàn)象。而另一方面，社會和家長對高等職業(yè)技術學校缺乏正確的認識，認為高職是高考落榜者的收容所，期望值不高。同時，高職教育在發(fā)展的過程中受到了客觀制度的限制，由于高職教育傳統(tǒng)意義上被定位于“?？啤苯逃?，并形成了一定的辦學模式，盡管時代不斷的變遷發(fā)展，很多習慣性的做法無法得到更新。政府部門管理存在粗放性和滯后性。再次，政府主導辦學，更多地考慮經(jīng)濟價值，因此壓縮投入與學校內(nèi)涵提升方面存在著矛盾。

高職教育多元化辦學機制策略

“大學生就業(yè)難”和“企業(yè)用工荒”、“高學歷，低能力”的矛盾普遍存在。這為高職教育的發(fā)展提供了新的思路和機遇，對高職教育科學的定位，合理安排專業(yè)、實踐教學等模式能增強其競爭力。

1.確定多元化的人才培養(yǎng)目標

首先，注重培養(yǎng)實用型人才。高職教育得以健康持續(xù)發(fā)展的根本動力在于對人才培養(yǎng)的目標實施多元化的定位，即高職教育在人才培養(yǎng)過程中其目標不局限于某一方面，要轉變以崗位需求來培養(yǎng)“人工機器”的模式，在培養(yǎng)的過程中應該以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力，滿足社會不同需求的技術人才，保障培養(yǎng)目標的實用性。

其次，注重培養(yǎng)技術型人才，隨著時代的不斷發(fā)展和社會改革的不斷深入，企業(yè)對人才的需求逐漸由低向高層次發(fā)展。高新企業(yè)的不斷壯大需要一大批的高新技術人才，在這種需求環(huán)境下，簡單的體力勞動已不能滿足市場的需要，高職教育要面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)動手能力強、富有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術人才。高職院?？梢砸源藶橐罁?jù)，致力于培養(yǎng)高新技術專業(yè)的技術人才，既保證了就業(yè)的實用性，又符合社會發(fā)展需要。例如從對高新技術設備的運用、故障處理等方面入手，在培養(yǎng)的過程中要求學生能夠在不同的工作崗位進行輪崗從而保證就業(yè)的廣泛性和選擇性。

再次，注重培養(yǎng)全面的管理型人才。盡管對于高職教育人才培養(yǎng)目標更傾向于生產(chǎn)第一線的實用性和技術性人才之外，對生產(chǎn)一線管理人才的培養(yǎng)也是當前經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。在新形勢下既懂技術又懂管理的人才比只具有理論知識的管理人員更具有優(yōu)勢。對于企業(yè)和用人單位來說只有將二者兼?zhèn)洳拍芨玫刈龊妙I導和決策，才能保證生產(chǎn)過程的順利開展。

2.辦學觀念的多元化

市場經(jīng)濟的優(yōu)勝劣汰一直存在，企業(yè)也在不斷的轉型中，對崗位的需求也在頻繁地發(fā)生著改變。新的工作機遇為高職教育的培養(yǎng)模式提供了機會。高職教育辦學的過程中政府主導的方向應以社會需要為前提，滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展。一方面政府部門應該通過多種途徑向社會宣傳高職教育的作用，讓家長和高考學子對進入“高職”學習有新的認識，對高職院校增加信任。而辦學者應該樹立科學的教育思想，不斷地創(chuàng)新，提高辦學條件的硬件和軟件成為能夠推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。

3.職業(yè)能力多元化

首先，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。學生進入高職教育的主要目的在于獲取相關的基礎知識和專業(yè)技術，并能夠為將來的就業(yè)服務，滿足社會和個人的需要。因此，掌握專業(yè)技能是高職職業(yè)能力培養(yǎng)的核心。生產(chǎn)一線的操作技能需要高職教育過程中進行嚴格的訓練，通過實踐課等形式，讓學生深入企業(yè)、工廠區(qū)頂崗實習的途徑內(nèi)化專業(yè)理論，掌握相關技術。其次，注重人文素養(yǎng)的職業(yè)能力培養(yǎng)。滿足社會企業(yè)需要不僅僅需要專業(yè)的理論知識作指導、專業(yè)的技術進行操作，還需要具備高尚的人文素養(yǎng)。在工作的過程中才能夠正確處理與同事的關系、增強工作責任感、養(yǎng)成良好的心理素質等，這些積極向上的人文精神是保證人才符合社會需要的重要保障。再次，注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.專業(yè)設置多元化

高職教育部門應該通過實際調研以社會需求為導向，以學生為中心進行科學的預設，從多種角度進行科學專業(yè)設置。首先，地方高職院校在進行專業(yè)設置的過程中可以從地方特色入手，體現(xiàn)出本土化。其次，專業(yè)設置應圍繞人才培養(yǎng)的目標進行，強調專業(yè)的“實用性”。高職教育和普通高等教育的培養(yǎng)目標有所不同，最大的特色應突出在技術型人才的應用上。再次，高等職業(yè)教育在進行專業(yè)設置時應盡量周全，正確處理“前瞻性”和“速變性”的問題。因此，高等職業(yè)教育所開設的專業(yè)需具備一定的“前瞻性”。

5.辦學主體多元化

以政府為主導的單一化辦學模式在發(fā)展過程中有很多的弊端，因此，辦學主體的多元化能夠帶動高職教育生動活潑的發(fā)展。這種辦學主體的多元化可以采用國有民辦、教育集團、大學城制。將企業(yè)籌建與政府主導相結合、混合股份和公辦民助的形式。教育主體的多元性，為高職教育發(fā)展注入了新鮮的血液，能夠爭取到更多的教育資源，提供良好的教育實踐基地，擴大學生的就業(yè)范圍。

結 語

我國高職教育的發(fā)展困難與機遇并存，作為我國高等教育重要的組成部分，高職院校為社會提供了大量的優(yōu)質人才。但是，隨著經(jīng)濟和社會的不斷變革，我國高職院校數(shù)量增加、普通高校的擴招為高職教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。本文提出了在高職教育中采用多元化辦學機制的策略能夠很好地規(guī)避高職教育自身的不足，但文章研究的深度仍然有限，需要在實踐檢驗中不斷地完善和改進。

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