【摘 要】教育生態(tài)學(xué)是一門研究教育與教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系、規(guī)律的新興交叉科學(xué)。以生態(tài)學(xué)原理和方法為理論依據(jù)和視角，研究大學(xué)英語教學(xué)中的教師話語霸權(quán)現(xiàn)象，分析其中存在的問題，探尋相應(yīng)的干預(yù)措施，有助于構(gòu)建生態(tài)型大學(xué)英語課堂，推進大學(xué)英語改革實踐。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語 生態(tài)型課堂

教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)，即運用生態(tài)學(xué)的原理與方法來研究教育與教育所在環(huán)境之間相互關(guān)系及其發(fā)展變化規(guī)律，是教育生態(tài)學(xué)運用于教學(xué)實踐的一個重要方面。[1]根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，教學(xué)活動中存在著師生、生生以及師生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，尊重并引導(dǎo)以上關(guān)系的良好發(fā)展態(tài)勢有助于構(gòu)建生態(tài)型課堂。

生態(tài)型課堂的內(nèi)涵及其意義

所謂“生態(tài)型課堂”，就是把課堂教學(xué)看作一個微觀的生態(tài)環(huán)境，用生態(tài)意識來看待課堂教學(xué)。[2]課堂是組織實施教學(xué)的主要場所，由課堂主體（即教師和學(xué)生）和課堂客體（即課堂環(huán)境）構(gòu)成。學(xué)生是課堂的主體，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)作用。雖然學(xué)生和教師在課堂中的位置和作用不一樣，但對于整個課堂系統(tǒng)而言，他們又是平等的、同等重要的。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，生態(tài)型課堂要求教學(xué)要回歸自然，強調(diào)重視學(xué)生的主體地位，呼吁教學(xué)過程的靈活性、多樣性，進而引導(dǎo)課堂成為有利于個體發(fā)展的，為學(xué)生的終身教育服務(wù)的，具備開放性、整體性和可持續(xù)性的良性生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)型課堂闡釋了“以人為本”的理念，提倡“對話教學(xué)”，呼吁“把課堂還給學(xué)生”，為學(xué)生提供自主、全面、和諧發(fā)展的平臺，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

目前大學(xué)英語教學(xué)中的“非生態(tài)”現(xiàn)象——教師話語霸權(quán)

教師話語霸權(quán)即教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對地位、發(fā)揮支配作用，操縱師生間對話的形式和內(nèi)容。[3]這是導(dǎo)致“填鴨式”、“滿堂灌”課堂現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。在這種教學(xué)環(huán)境中，在教師程序性地安排下，學(xué)生可能會系統(tǒng)地習(xí)得詞匯、語法、閱讀、翻譯等基礎(chǔ)知識。但是，學(xué)生自我表達的權(quán)利被壓制了，學(xué)生的所思所想與所需也被壓抑了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也降低了，學(xué)習(xí)主動性也弱化了。

教師話語霸權(quán)形成的因素

1.教師因素

首先，深受“以教師為中心”的語法翻譯法教學(xué)思想的影響，大學(xué)英語教師已經(jīng)習(xí)慣了教師主講、學(xué)生主聽的單一陳舊的教學(xué)模式。尤其是在班大、人多的教學(xué)背景下，教師很容易形成“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法。而這種教學(xué)方法更進一步地促成教師在課堂上的霸權(quán)地位。其次，在大學(xué)英語四、六級考試的標(biāo)桿指引下，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面主要以迎合考試要求為標(biāo)準(zhǔn)。再加上，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“知識權(quán)威”和“教學(xué)權(quán)威”的刻板形象，教師在課堂中的話語霸權(quán)就必然形成。

2.學(xué)生因素

首先，長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在主觀上把自己的主體地位讓位于教師，在本能上更傾向于依賴教師，聽從教師。所以學(xué)生從某種程度上講也助長了教師話語霸權(quán)的形成。

其次，部分大學(xué)生深受功利主義的影響，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的就是順利通過四、六級，拿到畢業(yè)證。這種主觀思想導(dǎo)致部分學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程以及知識和經(jīng)驗的積累，學(xué)習(xí)中缺少興趣，缺乏主動性，坐等教師“灌輸”現(xiàn)成的知識。

3.教學(xué)評價的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為主，學(xué)生不參與評價過程，學(xué)生課堂表現(xiàn)的“好”與“壞”往往是教師一言“定音”。這種評價機制本身就鼓勵學(xué)生做一個順應(yīng)教師的好學(xué)生，缺乏對學(xué)生的激勵。因此，教師話語霸權(quán)的形成和教學(xué)評價也是有一定關(guān)系的。

打破教師話語霸權(quán)，構(gòu)建生態(tài)型課堂

1.教師要以“學(xué)生”為中心

⑴改變教學(xué)觀念

教師要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，明確自己組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色，尊重并落實學(xué)生的主體地位，最大限度地給予學(xué)生參與課堂和自主學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在擁有話語權(quán)的前提下獲得更多的語言實踐機會，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、釋疑，變“講堂”為“學(xué)堂”。

⑵優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)。教學(xué)方法的選擇要符合教材的特點，根據(jù)知識的難易，學(xué)生基礎(chǔ)的好壞和接受能力的強弱而定。同時，教師應(yīng)該積極努力探討活躍、開放的、新穎別致、創(chuàng)造性的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。

⑶培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，尋求新知?！皢栴}”是探究學(xué)習(xí)的載體。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自己去解決問題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。教師應(yīng)該給予學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究、開拓的時間和自由。再者，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，自主互動。最后，教師要大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)。需要注意的是，“放手”并不等于放任自流。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該與學(xué)生共同探討，指點學(xué)生找出解決辦法。

2.學(xué)生要加強主體意識

⑴改變學(xué)習(xí)觀念

要打破教師的話語霸權(quán)，構(gòu)建生態(tài)課堂，學(xué)生就要改變觀念，樹立主體意識，主動參與課堂教學(xué)活動。只有改變了自身的學(xué)習(xí)觀念，才能從根本上改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，擺脫“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生要清楚地認(rèn)識到自己既是接受知識的客體，也是掌握知識的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要充分調(diào)動自我主動性，利用一切學(xué)習(xí)資源，探求新知，提高英語能力。

⑵樹立自我評價意識

樹立自我評價意識是加強學(xué)生主體意識的一個重要方面。自我評價可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，減少學(xué)習(xí)的盲目性，并及時地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和步驟。樹立自我評價意識，打破教師單向的評判，可以提高學(xué)生的參與程度，增強其自信心，也是生活中必要的本領(lǐng)之一。

⑶提高主體能力

要構(gòu)建生態(tài)型課堂，打破教師話語霸權(quán)，學(xué)生必須要提高自身的主體能力。學(xué)生要充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增大信息攝入量。同時，學(xué)生要有效利用學(xué)習(xí)策略。文秋芳曾于1995年提出，在其他條件相同的情況下，英語學(xué)習(xí)策略的差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和熱情、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)行為有著決定性的影響。[4]因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)中的主體能力。

3.教學(xué)評價要注重過程性和多樣性

⑴教師和學(xué)生相結(jié)合

教學(xué)評價需要教師和教學(xué)管理部門的參與，但是，作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生更應(yīng)該參與教學(xué)評價，對自己的學(xué)習(xí)作出合理的評價。教師應(yīng)該在課堂活動等各個教學(xué)環(huán)節(jié)及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。但更重要的是，教師要鼓勵學(xué)生積極地客觀地進行自我評價。

⑵終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，以考試成績來評價學(xué)生習(xí)得知識和技能的一種傳統(tǒng)的評價方式。這種評價方式的優(yōu)點是易于量化。然而，這種評價只注重結(jié)果，容易造成學(xué)生焦慮和緊張，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。更糟糕的是，這種評價方式容易誤導(dǎo)學(xué)生只重視考試結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的積累過程。

形成性評價是通過課堂觀察、活動記錄、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合性、持續(xù)性評價。與終結(jié)性評價不同的是，這種評價方式更注重過程。形成性評價有利于打造一種開放的、寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)并及時客觀地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

生態(tài)型的課堂需要多元評價體系，需要把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，不僅要重視結(jié)果，更要注重過程、變化和發(fā)展。

結(jié)束語

人類一切活動必須尊重自然規(guī)律。只有自覺地按照自然規(guī)律構(gòu)建開放、平等與發(fā)展的生態(tài)課堂，才能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語能力。教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，加強自己對話語的敏感性，調(diào)整教學(xué)話語，給予學(xué)生語言輸出的機會，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生也應(yīng)該積極改變學(xué)習(xí)觀念、樹立自我評價意識、提高主體能力，打破教師話語霸權(quán)，平衡課堂群體生態(tài)。此外，教學(xué)評價要注重過程性和多樣性，堅持教師和學(xué)生相結(jié)合，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，解除學(xué)生的“后顧之憂”。

參考文獻:

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]鐘敏.構(gòu)建生態(tài)外語課堂,提升學(xué)生的合作能力[J].高教論壇,2010,6（6）．

[3]柴春麗.構(gòu)建生態(tài)型大學(xué)英語課堂,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].聊城大學(xué)學(xué)報，2011,2.

[4]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1995,3.