【摘 要】本文將情景教學(xué)方法首次引入到高校英語提高課堂教學(xué)有效性上，首先給出了情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，然后分析了高校英語課堂教學(xué)有效性缺失的原因，接著提出了幾點(diǎn)在高校英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式的策略，最后給出了運(yùn)用情景教學(xué)模式需要注意的一些問題，為高校英語教師提高教學(xué)水平，高校學(xué)生培養(yǎng)英語能力提供一種可行的方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)模式 高校英語 課堂教學(xué) 教學(xué)有效性

【基金項(xiàng)目】本文為陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題：建構(gòu)主義理論下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究(SGH13328)部分成果。

情景教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

情景教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)起源于瑞士學(xué)者皮亞杰(J. Piaget)提出的建構(gòu)主義理論(constructivism)[3]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，不是通過教師的傳授而得到，而是通過意義建構(gòu)方式，在一定的幫助之下，利用學(xué)習(xí)資料獲得。突出學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生的主體作用突出，學(xué)生作為知識的探求者與建構(gòu)者。英國學(xué)者Hornby在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上首次提出了情景教學(xué)方法（Situated Language Teaching）[1]。情景教學(xué)方法是教師根據(jù)課堂講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出模擬真實(shí)的教學(xué)場景，教學(xué)的載體是自然真實(shí)的語言情景，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性來吸收和轉(zhuǎn)化課堂上學(xué)習(xí)到的知識，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架。

情景教學(xué)方法應(yīng)用于高校英語來提高課堂教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》中作了明確的規(guī)定，高校英語培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是聽、說、讀、寫的能力，還需要為應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。在高校英語的教學(xué)中，英語教師需要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課程教學(xué)的內(nèi)容緊密地與社會需求相聯(lián)系，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，情景教學(xué)方法正好符合高校英語課堂教學(xué)的這一要求，能夠作為提高課堂教學(xué)有效性的有力工具。

高校英語課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析

1.教學(xué)模式及理念跟不上新形勢。高校英語課堂教學(xué)目前大部分還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即高校英語教師的講授（Presentation）—學(xué)生的練習(xí)（Practice）—教學(xué)效果（Result）。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的主體依然是高校英語教師，教師決定著課堂教學(xué)的步驟，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下被動(dòng)地接受知識，不能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)這種教學(xué)模式也和新的教育理念相悖，新教育理念突出學(xué)生為主體，將學(xué)生的綜合能力全面提升，從這個(gè)意義上來講，在高校英語課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)模式急需進(jìn)行突破來提高教學(xué)有效性[2]。

2.教學(xué)評價(jià)制度不完善。目前高校英語教學(xué)的教學(xué)評價(jià)主要是以終結(jié)性評價(jià)為主，即以學(xué)生的期末考試成績?yōu)樵u價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的考核指標(biāo)，這種教學(xué)評價(jià)制度不利于高校英語教師及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和困惑，盡管有一些學(xué)校的教學(xué)評價(jià)制度中增加了階段性評價(jià)，但是評價(jià)的主體依然是高校英語教師，學(xué)生在評價(jià)的過程中只是被動(dòng)地接受評價(jià)，不能形成對英語學(xué)習(xí)過程的有效反思，這樣的教學(xué)評價(jià)制度直接導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。

3.高校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高校教育的生源主要來自對口生和普高生，這些學(xué)生相對于普通高校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)整體上要相對薄弱一些，英語基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)主要為：英語單詞的詞匯量小、英語語法知識不牢固、西方文化知識匱乏以及英語應(yīng)用能力差等方面[3]。這些因素都會對學(xué)生深入地學(xué)習(xí)英語造成一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這種情況下，英語課堂的教學(xué)有效性就不會高，需要高校英語教師采取一定的方法進(jìn)行改變。

高校英語課堂教學(xué)中有效運(yùn)用情景教學(xué)方法的措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化情景，理論聯(lián)系實(shí)際。在高校英語的課堂教學(xué)中，如果僅僅只是英語教師單方面的講解，會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)枯燥無味，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往記不住，課堂教學(xué)的效果不佳。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生這樣一種體驗(yàn)，只要是所學(xué)習(xí)的知識與自己的生活相聯(lián)系，并且能夠吸引到學(xué)習(xí)者的興趣，這類知識就很容易被掌握；相反如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的知識感覺很陌生，就不容易掌握。因此高校英語教師在課堂上就需要盡量使理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將逼近真實(shí)的情景導(dǎo)入到教學(xué)課堂上，縮短教學(xué)課堂與生活之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造語言交流的機(jī)會。

2.發(fā)揮想象力，設(shè)置教學(xué)情境。高校學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)就是思維比較活躍，想象力比較豐富，有一定的英語基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，高校英語教師就應(yīng)該充分地利用這一特點(diǎn)，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高課堂教學(xué)有效性。例如：在職高英語第二冊Unit 6“Making an Appointment”這一部分內(nèi)容教學(xué)的過程中，主要講解的是面試、邀請、投訴等情況下需要注意的問題，為了將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)情景中來，在課堂開始的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景：畢業(yè)二十年后，班級的同學(xué)聚會上，有一個(gè)環(huán)節(jié)是介紹自己這二十年的事業(yè)經(jīng)歷。學(xué)生們在情景給出后都顯得很興奮，充分發(fā)揮自己的想象力，先將自己的想法寫下來并與同學(xué)之間展開討論，對于想表達(dá)的話語中不熟悉的單詞也開始積極地查找。

3.組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景。高校英語教師在課堂教學(xué)的過程中采用真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就將知識進(jìn)行運(yùn)用，具體實(shí)施方式有很多，例如：課堂教學(xué)上的角色扮演、組織小組辯論賽、組織英語演講比賽等等，這些活動(dòng)都要求學(xué)生實(shí)際參入，也能幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，增強(qiáng)其對知識的印象，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其中角色扮演能夠有效鍛煉學(xué)生的英語交際能力。

4.巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的四個(gè)要素是：情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的擴(kuò)充，不僅僅體現(xiàn)在多媒體技術(shù)，其圖像、文字、聲音的共同結(jié)合是建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)的理想工具，利用現(xiàn)代教學(xué)手段巧設(shè)教學(xué)情境，能夠提高高校英語課堂教學(xué)有效性，例如：在職高英語第三冊Unit 6“Reading”這一部分內(nèi)容教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是：“Identify and transfer information concerning personal information”，“Finish writing an application letter”。這兩部分內(nèi)容也是學(xué)生們經(jīng)常遇見的，高校英語教師可以在課堂開始的時(shí)候給學(xué)生們播放一小段視頻，內(nèi)容是關(guān)于一封書信，引起學(xué)生們的注意，然后創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：Tom畢業(yè)后經(jīng)過自己創(chuàng)業(yè)成為一家公司的老板（Boss），這個(gè)時(shí)候老同學(xué)Ring想與Tom合作做一筆生意，于是Ring給Tom發(fā)了一封郵件，郵件的內(nèi)容由學(xué)生們自行思考，這樣就可以巧妙地帶學(xué)生入到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代教學(xué)方法能夠攜帶大量的信息，給學(xué)生們在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)帶來視覺和聽覺效應(yīng)，通過結(jié)合情景教學(xué)方法，能夠有效地提高高校英語課堂教學(xué)有效性。

高校英語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景需注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)情境之前要準(zhǔn)備充分，情境選取大部分學(xué)生。高校的學(xué)生，每個(gè)人的英語基礎(chǔ)都存在差異，高校英語教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，盡量考慮到大部分學(xué)生，如果所創(chuàng)設(shè)的情景只適用于一小部分學(xué)生，那么這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)就達(dá)不到預(yù)期的效果，還有一種情況就是如果準(zhǔn)備的不夠充分，學(xué)生在上臺表演時(shí)很難融入到高校英語教師創(chuàng)設(shè)的情景中，甚至有時(shí)候?qū)擂螘寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，取得相反的效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)要靈活多變，制訂應(yīng)急預(yù)案。高校英語教師應(yīng)該是英語課堂的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，所以在英語課堂上面，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情景需要多樣化和趣味化，內(nèi)容一定要豐富，同時(shí)隨著情景教學(xué)的推進(jìn)，高校英語教師需要時(shí)刻留意課堂的進(jìn)度和情景取得的效果，在一個(gè)話題快結(jié)束的時(shí)候，一定要做到巧妙過渡。

結(jié) 論

總而言之，高校英語課堂教學(xué)有效性是值得高校英語教師探索的話題，情景教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例很多，但是基于情景教學(xué)模式來提高高校英語課堂教學(xué)有效性還是首次。本文在情景教學(xué)方法理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)將情景教學(xué)方法應(yīng)用于高校英語課堂的措施，提高課堂教學(xué)有效性，才能使學(xué)生們更好地全面發(fā)展綜合能力，為我國的教育發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

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