【摘 要】社會的發(fā)展要求本科畢業(yè)生跨文化英語能力指的是具有跨文化的主觀意識，擁有面對兩種不同文化的語言轉(zhuǎn)換能力。本科生的跨文化英語能力培養(yǎng)首先要明確培養(yǎng)目標，建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊伍，選擇合理的教材，同時營造英語文化交流的氛圍，提供給學生實踐鍛煉的場所?！娟P(guān)鍵詞】跨文化 文化素養(yǎng) 交流能力

中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，國際間交流的日益加深，當前的大學生步入社會后面對著更多的英語交流機會，跨文化英語能力成為本科生的基本要求[1]?，F(xiàn)階段的英語教學離實際尚有一定的差距，學生面對跨文化英語場景時語言能力明顯不足。革新英語教學的教育理念，把英語的學習和文化知識結(jié)合在教學當中，提高學生的跨文化英語能力是當前英語教學急待解決的難題。

本科生跨文化英語能力的理解

跨文化的英語能力指的是面對英語為母語的國家人士交流時，了解對方的文化背景、生活習慣等，選擇適合場景的詞語和語句，順暢地交流。

英語語言的文化范疇通常包括人的價值觀念，語言邏輯思維方式，文化的發(fā)展史等[2]。文化理解的偏差會導致交流的不順暢，容易發(fā)生誤解甚至阻礙正常的交流。語言本身也是文化的組成部分，大學英語教育的目的是拓展學生的英語知識面，具體的表現(xiàn)就是英語語言的學習由單純的知識技能學習，轉(zhuǎn)向?qū)τ谡Z言背后文化內(nèi)容的了解，在兩種文化交流時熟練地轉(zhuǎn)換。

本科生跨文化英語能力的要求

1.滿足社會需要的培養(yǎng)目的

當今的中國，與國外的交流日益頻繁，用英語與外國人士進行交談、工作已經(jīng)成為常態(tài)，無論是出國訪問，還是技術(shù)交流，經(jīng)常需要用英語交換信息。在原有大學英語教學提高英語技能的同時，豐富學生的文化素養(yǎng)[3]。不同的文化對于交談的潛在要求、判斷標準有著明顯的不同。本科生英語教學工作的目的就是完善已有的英語結(jié)構(gòu)，為繼續(xù)深造、步入社會工作奠定堅定的基礎(chǔ)。

學生是社會的骨干力量，跨文化英語能力的培養(yǎng)有助于學生面對中外文化交流時換位思考的信息重組，掌握不同的行為規(guī)范，避免理解差異帶來的思想沖突，有效地應(yīng)對文化背景帶來的不利影響。突破單一思維的局限性，開闊眼界，構(gòu)建聯(lián)系中外的知識體系，將語言知識由單純的紙面掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用實踐，真正體現(xiàn)出語言交流的本質(zhì)。

2.跨文化的主觀意識

跨越兩種甚至多種文化交流時，首先應(yīng)認識到文化的差異性。提高學生文化素養(yǎng)，具體包括中國文化和國外文化知識儲備[4]。漢語的思維方式是謙讓式，喜歡客套，把對方放在第一位，而說話本人放在從屬的位置，以突出對對方的尊重。而英語把自己放在首位，直接提出觀點，習慣直奔主題。引導學生通過語言的表現(xiàn)現(xiàn)象找尋背后的文化內(nèi)涵，雙語交流時能自行在頭腦形成文化切換的機制，較為完美地實現(xiàn)兩種“母語”的文化遷移。

3.文化英語使用能力

學習英語的根本目的在于使用，而英語交流的主要對象就是英語國家的人士。實際的英語交流時會發(fā)生在不同的場景，如餐廳、寫字樓、工程現(xiàn)場等，交流的對象身份各異。經(jīng)過跨文化英語的教學后，學生了解交流者的價值觀念、生活習慣和邏輯思維方式，熟練掌握用英語交流的語言規(guī)律，英語語言的熟練程度明顯提高[5]。

本科生跨文化英語能力的培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)本科生跨文化的英語能力，學校和任課教師的教學觀念應(yīng)先行。深刻認識到，本科生階段英語學習的目標是通過四年的英語教育，擁有中英兩種文化范疇的交流能力。按照現(xiàn)有的教學資源，逐步建設(shè)符合跨文化交流要求的英語教學體系。

1.明確的培養(yǎng)目標

本科生跨文化英語能力的培養(yǎng)目標明確，與學生的專業(yè)方向、畢業(yè)后可能從事的職業(yè)緊密聯(lián)系起來，既保證實用性，又具有前瞻性。教學計劃制定時需將本科生的跨文化英語能力細化到具體的指標，列出考核標準，便于任課教師執(zhí)行。

跨文化英語能力培養(yǎng)的對象是非英語專業(yè)的學生，教學時間相對有限，不可能面面俱到，廣度與深度也無法與英語專業(yè)的學生相提并論。保證本科生經(jīng)過四年的教育，具有基本的跨文化英語交流能力，能夠與母語為英語國家的人士進行日常性的交流，掌握常見的英語背景文化知識。

擁有跨文化英語交流的思維。對于英語語言的理解，客觀上學生更多依靠直覺的認識。缺乏深度的了解、思維的不足導致以自學為主的大學期間、工作后的再次充電都帶有盲目性，往往投入大量的精力，卻收效甚微。而通過科學的培訓，學生畢業(yè)步入社會，擁有對于英語知識體系自我學習的意識和能力，面對問題時明晰學習的路徑，有的放矢，整個職業(yè)生涯受益終身。

增強學生的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代的高校教育過度重視應(yīng)用知識和技能訓練，中國的優(yōu)秀文化卻知之甚少，更談不上向外介紹，英語國家的文化同樣如此。人文素養(yǎng)的缺乏限制了學生的發(fā)展，影響他們看世界的眼光。跨文化英語能力的培養(yǎng)出發(fā)點是增強學生對于英語文化的了解，但客觀上也加強了本國文化的深層次學習，提高了兩種語言運用的得體性。在中國和英語環(huán)境中，合理地遵循不同國家環(huán)境的語言傾向，把大學生培養(yǎng)為具有綜合素質(zhì)的社會棟梁。

2.教師是第一執(zhí)行者

英語教師是跨文化英語能力的直接培養(yǎng)者，是將新的教學理念付諸于教學實踐的直接執(zhí)行者。教師首先應(yīng)具備跨文化英語的交流能力，充分了解跨文化英語教學的切入點，擁有足夠的教學技巧，對學生的跨文化英語交流能力充分了解。文化涉及內(nèi)容寬泛，問題多多，面對學生的提問，教師具備耐心，解答學生提出的問題。教師要有創(chuàng)新精神，大膽地采用新的教學手段，保持與時代的接軌，將文化意識的觀念深深植根于學生記憶當中，解決語言背后深層次的文化問題，提供給學生興趣的著眼點，把英文語言的學習與對于客觀世界的了解融為一體，實現(xiàn)生活與實習的理想結(jié)合。

3.合理的教材選擇

教材是教師授課的基礎(chǔ)，是學生學習的主要信息來源。教材增添的內(nèi)容以常見的多元英語文化內(nèi)容為主，講述英語國家的風俗習慣、行為特點等，目的是讓學生掌握基本的英語文化，并帶有擴展性，引導學生自行深入的學習研究。精讀為主，泛讀為擴。精讀教材是課堂的內(nèi)容構(gòu)成，體現(xiàn)基本的文化構(gòu)成，主要的知識、常用的語言環(huán)境等。保證既能短時間提高跨文化英語的交際能力，又能形成基礎(chǔ)構(gòu)架，為學生的自學鋪墊路基。

教材的選擇要充分考慮到學生的喜好、接受能力和專業(yè)需求。現(xiàn)在的大學生擁有了獨立的主見、個性的判斷能力，喜歡主動接受符合他們價值觀的事物。當教學的內(nèi)容與學生的傾向達成一致時，會迸發(fā)出驚人的學習動力，效果明顯，事半功倍。增加的文化內(nèi)容與高等院校英語的要求相符合，把需要占據(jù)的知識點融合其中，可以增加淺顯易懂、含有重要文化知識點的西方經(jīng)典作品。西方的經(jīng)典文學作品對于拓寬學生的視野，加深文化的理解程度效果明顯。

4.英語文化交流氛圍的創(chuàng)造

學校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造英語文化的交流氛圍。語言與文化單純依靠理論學習，效果往往差強人意，只有不斷地實踐才能加深文化的理解，發(fā)現(xiàn)存在的不足，并在隨后的學習中加以改進，才能事半功倍。更為重要的是，創(chuàng)造的氛圍模擬交流發(fā)生的場景，帶給學生實際的代入感，增強感性和理性的認識。

從課堂做起，安排一定的課時，讓學生扮演不同的角色，互換角度，以相反視角來學習和理解跨文化的英語交流。整個交流過程，學生成為主角，教師只是交流氛圍的創(chuàng)造者、引導者和判定者。有條件的學校，邀請外教和留學生參與其中，進一步增強實際性。

參考文獻：

[1]王春燕:《大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究》，《教育與職業(yè)》2013年第9期，第114-115頁。

[2]任楊、楊丹：《大學英語教學跨文化交際能力培養(yǎng)的重點與方法》，《教育探索》2014年第5期，第55-56頁。

[3]羅湛：《關(guān)于構(gòu)建大學英語教學模式的思考——基于跨文化的視角》，《教育探索》2014年第11期，第37-40頁。

[4]李玲：《基于中西文化解析視角的大學英語自主閱讀探索》，《中國成人教育》2013年第14期，第157-158頁。

[5]郭乃照：《教師文化信念與大學生跨文化交際能力培養(yǎng)》，《中國高教研究》2014年第14期，第106-110頁。