【摘 要】學(xué)前教育是一個實踐性較強的專業(yè)，對學(xué)生實踐能力要求較高。見習與實習是高校學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生實踐能力至關(guān)重要。針對這項工作開展過程中在管理、指導(dǎo)、評價等方面存在的問題，文章提出應(yīng)形成高校與幼兒園聯(lián)動管理的模式，從而提升學(xué)前教育師范生見習與實習活動的有效性?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育 見習 實習 有效性

高校學(xué)前教育專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握廣泛的學(xué)前教育基本理論知識，還要熟練應(yīng)用各種幼兒園實用技能，因此，學(xué)生除了在校內(nèi)進行專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習之外，還要走出課堂，深入一線幼兒園教學(xué)單位，進一步獲得真實教育情境中的實踐經(jīng)驗，才能具備一名合格幼兒教師的職前素質(zhì)。而見習與實習恰恰是學(xué)生獲得基本職前素質(zhì)的必備途徑。高校作為人才培養(yǎng)單位，所開展的見習與實習工作是否有效呢？這直接決定了高校學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對見習與實習工作加以反思，是十分必要的。[1]

見習與實習工作有效性的內(nèi)涵

有效性是指人們完成某件事情并達成預(yù)期的結(jié)果，與之相反的就是“無效性”。有效性也被稱為“效能性”，反映的是所要達成的積極的或肯定結(jié)果的實現(xiàn)程度[2]。如果進行了某項活動，得到的結(jié)果與個人需要或社會期待相吻合，那么就是有效的，如果付出了一定的投入，卻未得到預(yù)期的結(jié)果，那么這項活動就是無效的。因此有效與無效是相對而言的。如果所得結(jié)果與期望值相差較大，即是“低效”的，也通常會被認為是無效的。而做任何事情，人們通常都希望在合理的付出后，能獲得最大的回報，即實現(xiàn)活動的“高效性”。這是人們在進行任何活動時的基本價值訴求。

見習與實習工作的有效性，就是指當學(xué)校付出一定的人力、物力、財力，組織見習與實習活動后，學(xué)生積極參與了該項活動，并獲得了應(yīng)有的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生素質(zhì)得以提升，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以保證，并取得了一定的社會效應(yīng)，人才質(zhì)量得到社會的認可，這說明見習與實習工作是有效的。當然，這種有效性不僅體現(xiàn)在短期內(nèi)，更多的是長期性的體現(xiàn)，如，學(xué)生入職后的工作表現(xiàn)等。

可見，見習與實習工作不僅要開展，還要富有成效地開展。不僅要有利于學(xué)生的個人發(fā)展，也要有利于高校的社會聲譽，這項工作直接決定了學(xué)生的實踐能力，應(yīng)當減少“低效”的見習與實習活動，通過一系列措施實現(xiàn)見習與實習工作的“高效性”。

影響學(xué)前教育師范生見習與實習工作有效性的因素

1.專業(yè)實踐課程設(shè)置是否合理

師范類本科生在參與正式的見習與實習活動之前，都會在學(xué)校接受專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習，而專業(yè)課程設(shè)置可分為理論課、技能課、實踐課等不同的類型。學(xué)前教育專業(yè)除了學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法（含實踐環(huán)節(jié)）等基本理論課程，以及琴法、舞蹈、美術(shù)等技能課程之外，還要進行試講、微格教學(xué)以及滲透在理論課程中的實踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)習。而專業(yè)實踐課程的設(shè)置是否合理，是對學(xué)生進行實踐能力訓(xùn)練的關(guān)鍵，合理的實踐課程設(shè)置，能使學(xué)生獲得課程設(shè)計、語言表達、教學(xué)組織、教態(tài)等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，獲得一定的感性經(jīng)驗，這就為學(xué)生進入幼兒園參與見習與實習活動打下了基礎(chǔ)。如果學(xué)生實踐課程的學(xué)習比較扎實，那么其見習與實習效果相應(yīng)就好，反之亦然[3]。

2.指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)是否夠高

指導(dǎo)教師分為兩類，一是由高校指派的見習與實習帶隊教師，一般由學(xué)前教育專業(yè)專職教師擔任，負責對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)；二是由實習幼兒園各班委任的指導(dǎo)教師，他們是幼兒園一線教師，負責對來班實習學(xué)生進行直接指導(dǎo)。指導(dǎo)教師全程對學(xué)生的見習與實習活動進行指導(dǎo)，會對學(xué)生下達實踐任務(wù)、提出要求、幫助解決遇到的問題、答疑解惑、指點迷津、考核評價等。高素質(zhì)的指導(dǎo)教師認真負責、態(tài)度誠懇，會給學(xué)生以有效的幫助，對學(xué)生形成穩(wěn)定的實踐能力、塑造學(xué)生入職態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

3.學(xué)生參與見習與實習的態(tài)度是否積極

外因只有通過內(nèi)因才能起作用，學(xué)生是見習與實習活動中最積極的因素，他們對待這項活動的態(tài)度是怎樣的，會對活動的結(jié)果產(chǎn)生直接影響。積極性高的學(xué)生，往往態(tài)度端正，嚴格要求自己，自覺遵守規(guī)章制度，按時完成實踐任務(wù)，并主動求教，積極思考，努力調(diào)整自己，力爭通過一線實踐環(huán)節(jié)來提升個人能力，取得最大收獲。因此，做好見習與實習工作的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對這項工作有正確的認識，這樣才能保證見習與實習工作的有效性。

4.考核評價方式是否科學(xué)

考核評價是見習與實習工作不可缺少的環(huán)節(jié)，其方式是否科學(xué)合理，能反映出這項工作成效怎樣。要想獲得真實可靠的結(jié)果，必須采用科學(xué)合理的方式來呈現(xiàn)見習與實習的效果，否則可能出現(xiàn)以偏概全、掛一漏萬的情況?？茖W(xué)合理的考評方式還可以起到督促的作用，促使學(xué)生認真對待實踐活動，從各方面嚴格要求自己，以取得較好的實踐成績。

5.實踐基地建設(shè)是否完善

實踐基地建設(shè)是否完善，承接高校實踐活動的工作方式是否成熟，園長、教師所持態(tài)度如何，各種軟硬件設(shè)施是否到位，這一系列與實踐基地相關(guān)的問題，都會對學(xué)前師范生參與幼兒園實踐活動的態(tài)度產(chǎn)生影響，進而影響其見習與實習的有效性。成熟的實踐基地與高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，比較重視高校的實踐工作，也已形成了一套有效的指導(dǎo)機制，能夠給學(xué)生切實的幫助。

提升學(xué)前教育師范生見習與實習工作有效性的策略

1.調(diào)整課程設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)比重，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特性

學(xué)前教育是一個實踐性較強的專業(yè)，對學(xué)生技能要求和實踐能力要求較高，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以理論課為主的，學(xué)生掌握了廣泛的理論知識，但對幼兒園教育實踐了解甚少，在見習與實習中往往感到理論與實踐脫節(jié)嚴重，入職后不能盡快適應(yīng)幼兒園工作，“成長周期”比較長。因此，加大實踐課時數(shù)和學(xué)分，從大一起每年遞增見習時間和頻率，制定層級性見習任務(wù)和內(nèi)容，進而形成穩(wěn)固的見習體系，使學(xué)生在大四參加實習之前就對幼兒園工作有了充分的認識和理解，在實習中就不至于產(chǎn)生難以上手的感覺。而對于實習工作，則應(yīng)增加實習時間，提高實習成績在學(xué)生學(xué)年綜合考評中的比例，使學(xué)生通過實習真正熟悉幼兒教師身份，有足夠時間鞏固初步形成的實踐技能，對實際教學(xué)生活有充分的體驗。這對提高學(xué)生專業(yè)認知度，形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)十分有益[4]。

2.建立全程跟蹤指導(dǎo)機制

對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)是提升幼兒園見習與實習工作成效的關(guān)鍵。幼兒園各項工作比較瑣碎，除了教學(xué)以外，保育工作占有很大比例，學(xué)生初步接觸幼兒園真實教育情境，難免會產(chǎn)生很多疑問，指導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生特點，根據(jù)見習和實習任務(wù)、內(nèi)容的要求，對學(xué)生進行循序漸進的、一對一的指導(dǎo)，逐步形成本專業(yè)指導(dǎo)教師與實習點指導(dǎo)教師聯(lián)合進行的全程跟蹤指導(dǎo)機制[5]。例如，在實習工作開始前，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，開展實習動員工作，幫助學(xué)生作好實習前準備，包括心理上的準備，確定實習目標、任務(wù)、內(nèi)容等，對學(xué)生提出具體要求、注意事項等。實習進行過程中，學(xué)校指導(dǎo)教師要定期或不定期前往幼兒園，觀察了解學(xué)生實習情況，及時輔導(dǎo)答疑，每天應(yīng)開通電子信息交流平臺，使學(xué)生可以隨時進行提問、討論、答疑。幼兒園各班指導(dǎo)教師則應(yīng)從早到晚對學(xué)生實習情況跟蹤指導(dǎo)，針對具體問題隨機展開指導(dǎo)，包括檢查教學(xué)活動方案、準備教具、教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、點評教學(xué)過程、日常保育工作完成情況等，與此同時，學(xué)校指導(dǎo)教師與實習點指導(dǎo)教師要及時交流，互通有無，全面掌握學(xué)生動向，形成全面的、科學(xué)的、有實效的指導(dǎo)機制。

3.形成高校—實踐基地聯(lián)動管理模式

見習與實習工作要取得實效，做好管理工作十分重要，而對這一工作進行管理不是單方面所能為之，要形成高校與實踐基地聯(lián)合管理方式才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

實踐活動開始之前，高校應(yīng)提前與各幼兒園取得聯(lián)系，商討見習或?qū)嵙暤木唧w時間、任務(wù)、內(nèi)容等，幼兒園則根據(jù)校方要求并結(jié)合本園實際情況進行安排，互相協(xié)調(diào)并最終確定相關(guān)事宜，達成一致。實踐活動進行過程中，雙方要保持溝通，在協(xié)調(diào)中完成各自的工作任務(wù)，遇到問題時，雙方協(xié)商解決。實踐活動結(jié)束后，要根據(jù)考核制度對學(xué)生的實習情況進行考評。采取學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師評價相結(jié)合，定性評價與量化評價相結(jié)合的方式進行評價，給學(xué)生客觀、公正、全面的評價結(jié)果。

此外，實踐基地的建設(shè)與完善也不可小視。高校與幼兒園應(yīng)建立起彼此信任、互幫互助的關(guān)系，每年定期召開實踐基地工作會議，商討實踐活動相關(guān)事宜。各幼兒園之間互相學(xué)習、取長補短，努力提升見習與實習工作的有效性。

參考文獻：

[1]韓波、母遠珍：《學(xué)前教育師范生在教育實習中遭遇的困難及解決策略》，《長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》2012年第8期，第127-129頁。

[2]閆莉莉：《論高校師范生實踐教學(xué)的有效性》，《理論觀察》2012年第5期，第136-137頁。

[3]王冰、于海英、王慧：《地方高師院校師范生實踐能力培養(yǎng)研究》，《教育與職業(yè)》2013年第2期，第81-83頁。

[4]羅偲：《高校學(xué)前教育微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究》，《長江大學(xué)學(xué)報（社科版）》2013年第2期，第146-147頁。

[5]瞿曉勇：《高師音樂教師教育中的見習與實習》，《甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報》2007年第12期，第133-134頁。