【摘 要】舉辦職業(yè)技能競賽是我國高等職業(yè)教育的重大創(chuàng)新。以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向，將職業(yè)技能競賽的要求與規(guī)范引入教學(xué)，使課程教學(xué)與技能競賽有機(jī)結(jié)合，采用“單項目教學(xué)、多任務(wù)驅(qū)動、分組多次執(zhí)行”的教學(xué)方法，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 教學(xué)改革 專業(yè)技能 中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

基金項目：2014年陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題，項目負(fù)責(zé)人何國榮（編號：SZJYB2014039）；2014年楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項目，項目負(fù)責(zé)人何國榮（編號：GJ1403）。

引言

全國職業(yè)院校技能競賽自2008年舉辦以來，對于教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用日益明顯，大賽促進(jìn)了學(xué)校的實訓(xùn)條件建設(shè)、培養(yǎng)出了更多技術(shù)突出的高技能專業(yè)人才。

參加職業(yè)技能競賽的學(xué)生為競賽作了長時間的訓(xùn)練，技能水平較高。然而，大部分未參賽的學(xué)生則沒有機(jī)會進(jìn)行專門訓(xùn)練。因此，職業(yè)技能競賽的真正受益學(xué)生相對較少。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，面對自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試這樣綜合性、專業(yè)性非常強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)興趣不高，他們對職業(yè)技能競賽始終保持著“不關(guān)注、不參與”的態(tài)度。因此，如何以技能競賽為切入點，通過對教學(xué)過程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮技能競賽對教學(xué)的促進(jìn)作用，擴(kuò)大技能競賽的受益面，促進(jìn)全體學(xué)生的技能水平提升是值得深入思考和研究的問題。

研究技能競賽要求，改革教學(xué)內(nèi)容

自動線安裝與調(diào)試技能競賽項目源于生產(chǎn)實踐，立足于專業(yè)基礎(chǔ)，符合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，項目競賽規(guī)程體現(xiàn)出對操作先進(jìn)設(shè)備的技術(shù)人員的專業(yè)技能要求、職業(yè)道德素養(yǎng)要求、安全操作規(guī)范要求、團(tuán)隊合作要求等，這些要求與電氣工程師的崗位技能要求是基本一致的。因此，在技能競賽背景下，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)技能競賽對學(xué)生提出的技能要求。通過深入研究職業(yè)技能競賽的規(guī)程，可提煉出相應(yīng)的技能點，以此技能點為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容教學(xué)，對于提高大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)技能水平大有裨益。

1.研究技能競賽要求，找準(zhǔn)技能點

職業(yè)技能競賽方案是競賽的基本要求和指南，對整個競賽的準(zhǔn)備、組織、實施都有著重要的指導(dǎo)意義，如2011年、2012年、2013年的“亞龍杯”全國高職院校自動線安裝與調(diào)試技能競賽方案中均指出：“參賽隊在規(guī)定時間內(nèi)，完成自動生產(chǎn)線設(shè)備部分工作單元的機(jī)械安裝和調(diào)整，電氣控制電路的設(shè)計、PLC編程、系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)運行等工作，考核選手的自動線系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、接線、編程、調(diào)試、運行、維護(hù)等工程能力。”通過仔細(xì)研究分析競賽方案和規(guī)程，結(jié)合課程教學(xué)實際，可以找到參加職業(yè)技能競賽所需要具備的6個技能點：傳感器的安裝與調(diào)試技能、氣動控制回路設(shè)計技能、PLC編程技能、HMI組態(tài)界面設(shè)計技能、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計技能、伺服驅(qū)動技術(shù)應(yīng)用技能。在自動線的安裝與調(diào)試課程教學(xué)中就應(yīng)圍繞這6個技能點來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)來掌握知識，鍛煉專業(yè)技能，提升自己的動手能力，教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)技能點的需要進(jìn)行取舍，把握重點，有的放矢。

2.以教學(xué)項目為載體，以技能點為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

自動線安裝與調(diào)試技能競賽的配套設(shè)備是YL-335B實驗臺，該實驗臺共有5個工作站，這5個工作站既能夠獨立運行也能夠整體運行。因此，本課程適合采用以技能點為核心、以生動有趣的教學(xué)項目為載體的項目教學(xué)法教學(xué)。以自動線的工作過程為依據(jù)可設(shè)計6個教學(xué)項目，它們分別是：供料站項目、加工站項目、裝配站項目、分揀站項目、輸送站項目、全站運行項目。6個技能點是：傳感器裝調(diào)技能、氣動回路裝調(diào)技能、PLC編程技能、HMI設(shè)計技能、系統(tǒng)設(shè)計技能、伺服驅(qū)動技能。每個教學(xué)項目都按照“先易后難、循序漸進(jìn)”的原則，以技能點為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在每個教學(xué)項目中，都安排有3個技能點，相鄰兩個教學(xué)項目的3個技能點中2個相同，1個不同，這樣教學(xué)設(shè)計的目的在于讓學(xué)生抓住基礎(chǔ)的東西，通過多次訓(xùn)練加深學(xué)生對專業(yè)技能的理解程度和認(rèn)識程度，從而快速掌握專業(yè)技術(shù)知識，提高專業(yè)技能水平。

以提高學(xué)生動手能力為目標(biāo)，改革教學(xué)方法

為了提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中，采用“單項目教學(xué)、多任務(wù)驅(qū)動、分組多次執(zhí)行”的教學(xué)方法在一體化實訓(xùn)室教學(xué)，學(xué)生以完成任務(wù)為目的，為完成任務(wù)而主動學(xué)習(xí)新知識、為完成任務(wù)而鍛煉技能，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)主動學(xué)習(xí)，獲得知識、鍛煉技能；教師則充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，對學(xué)生進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

1.單項目教學(xué)，多任務(wù)驅(qū)動

“單項目教學(xué)”指6個教學(xué)項目按照教學(xué)要求，采用項目教學(xué)法每次只完成其中一個?！岸嗳蝿?wù)驅(qū)動”是指每個教學(xué)項目可分解為3個不同的任務(wù)由3組學(xué)生分別完成；這3個任務(wù)要求不同、功能不同、難度相同，所需技能點不同。例如在“供料站項目”中有三個任務(wù)：“供料站的裝調(diào)任務(wù)”、“供料站的編程任務(wù)”、“供料站的文檔編寫任務(wù)”，這3個任務(wù)將由3組學(xué)生分別完成。

2.分組多次執(zhí)行，提高專業(yè)技能

“分組多次執(zhí)行”是將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組分3次分別執(zhí)行該教學(xué)項目中的3個任務(wù)；每個教學(xué)項目做3次，每次每個學(xué)習(xí)小組執(zhí)行的任務(wù)都不同，做不同的任務(wù)則可以保持一種新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。每個教學(xué)項目中的這3個任務(wù)要求不同、功能不同、難度相同，所需技能點不同。例如“供料站項目”將由A、B、C三組學(xué)生共同完成，在第一次完成項目時，A組學(xué)生承擔(dān)“供料站的裝調(diào)任務(wù)”；B組學(xué)生承擔(dān)“供料站的編程任務(wù)”；C組學(xué)生承擔(dān)“供料站的文檔編寫任務(wù)”；第二次、第三次完成教學(xué)項目時，A、B、C三組學(xué)生輪流承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)；通過3次教學(xué)項目的執(zhí)行，既能夠幫助學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。教學(xué)項目的任務(wù)結(jié)束后，可從各個學(xué)習(xí)小組中挑選出在任務(wù)執(zhí)行過程中表現(xiàn)最為出色的學(xué)生，再進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，可以為參加技能競賽作準(zhǔn)備。

注重能力培養(yǎng)，改變考核方式

在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更加專注于技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課程的考核評價不再進(jìn)行理論考試，而是依據(jù)“技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)”考核學(xué)生的任務(wù)完成情況；課程考核內(nèi)容由“任務(wù)考核+教師評價+學(xué)生評價”三部分組成，其占總成績的百分比為60%、20%、20%。

“任務(wù)考核”是對任務(wù)完成質(zhì)量的評價，該評價按照“技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行，考核內(nèi)容分為機(jī)械安裝及其裝配工藝、氣路連接及工藝、電路設(shè)計、電路連接及工藝、單站運行工作、人機(jī)界面組態(tài)、聯(lián)機(jī)工作、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識等8個方面?！敖處熢u價”指教師就某些問題隨機(jī)提問學(xué)生，要求學(xué)生現(xiàn)場就某一問題作出解答，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度打分?！皩W(xué)生評價”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)各自的表現(xiàn)相互打分，通過這種形式可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊精神和凝聚力。

結(jié)語

通過研究職業(yè)技能競賽的規(guī)程、提煉技能點，并以技能點為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式將職業(yè)技能競賽的要求與規(guī)范引入教學(xué)，使課程教學(xué)與技能競賽有機(jī)結(jié)合，采用“單項目教學(xué)、多任務(wù)驅(qū)動、分組多次執(zhí)行”的教學(xué)方法，在改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面作出嘗試，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)改革的嘗試對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)全體學(xué)生的技能水平提升非常有效，教學(xué)效果良好。

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