當(dāng)下一些課堂中喧囂、熱鬧現(xiàn)象的背后，是學(xué)生對于教師“迎合”心理在作祟，這樣的課堂缺少了學(xué)生獨立意識生長的土壤，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的長期可持續(xù)性發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生獨立見解意識放在重要的位置，抓住學(xué)生意識、能力發(fā)展這一黃金時期，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多方面、多角度和多層次的思考方式，做到不盲從、不迎合，敢于發(fā)表自己與眾不同的看法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得真正切實、有效的提升。

一、 充裕的時間，使得學(xué)生從容的思考

“老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默?！?，要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，就要舍得在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充裕的時間，讓他們能夠靜下心來，從容地展開深入思考，讓每一個學(xué)生都有積極開動腦筋尋找答案的機(jī)會；在足夠的時間內(nèi)讓學(xué)生依照自己的思維去思考，哪怕他們一時給不出正確的答案，只要思維啟動了起來，任何嘗試都是值得肯定的；同時耐心的等待也有利于使得問題與學(xué)生的思維產(chǎn)生更深入的接觸，不但能夠根據(jù)問題去搜集、分析信息，甚至可以根據(jù)信息提出新的問題。

二、 恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的聚焦

學(xué)生的“迎合”心理與學(xué)生思維的準(zhǔn)確聚焦并不相悖，在凸顯學(xué)生獨立思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰如其分的引領(lǐng)和點撥，會使得學(xué)生的“突發(fā)奇想”與“異想天開”發(fā)揮出更為積極的作用。教師在關(guān)注那些標(biāo)新立異的學(xué)生群體，對他們不唯命是從的勇氣予以肯定的同時，要有清醒的目標(biāo)意識，在目標(biāo)的指向性與教學(xué)的應(yīng)變性之間尋求平衡，要善于挖掘他們獨立見解中的合理因素，進(jìn)一步激活他們求新、求異的潛能。

如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課時，教師為了提升學(xué)生自主探究的有效性，從學(xué)生已有知識儲備中的長方形相關(guān)知識入手，提問“長方形的內(nèi)角和是多少度？為什么？”再問“三角形的三個內(nèi)角大小一定嗎？它們的內(nèi)角和會有什么特點呢？”幫助學(xué)生理清了“內(nèi)角和”這個基礎(chǔ)概念，大致指明了探究方向，既保證了學(xué)生思維過程的獨立性，也讓學(xué)生的探究有據(jù)可依。

三、 精選的內(nèi)容，滿足學(xué)生求異的需求

教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿襁x和加工，讓原本封閉的、單一的教學(xué)內(nèi)容變得開放靈活起來，從而激發(fā)學(xué)生的思維，點燃他們求異智慧的火花。這樣不但可以從根本上有效避免學(xué)生的迎合心理，使得他們不僅僅滿足于人云亦云；更加能夠最大程度地激活學(xué)生思維的積極性與主動性，在一題多問、一題多解以及一題多變等形式的變換中保持思維的活躍程度，推動學(xué)生獨立見解意識的進(jìn)一步發(fā)展。

如在教學(xué)“用比例解簡單的實際問題”這一知識點時，教師精心選擇了《補(bǔ)充習(xí)題》對應(yīng)練習(xí)中的最后一題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著該題尋求多種途徑的解決方法，拓展學(xué)生思路。從用“分?jǐn)?shù)”的思路考慮、用“分?jǐn)?shù)乘法的意義”考慮，再到用“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的思路來考慮，幫助學(xué)生豐富了對于用“正比例解決實際問題”的認(rèn)知，也在方法的多樣化和最優(yōu)化中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識和能力。

四、 多維的評價，促進(jìn)學(xué)生意識的發(fā)展

轉(zhuǎn)變課堂評價的方式，是促進(jìn)學(xué)生獨立見解意識發(fā)展重要的動力源泉。在評價體系中，教師要有意識地突出對于獨立見解意識強(qiáng)烈的正面評價，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評以及集體評價等方式，讓學(xué)生在評價中體會到獨立思考的真正價值，判斷和鑒別獨立與合作、模仿與創(chuàng)新等方面的關(guān)系，使得學(xué)生的獨立見解意識得到全面、合理的發(fā)展，并成為良好的態(tài)度和習(xí)慣伴隨他們的后繼成長。

如教師組織學(xué)生采取“成長記錄袋”的方式進(jìn)行綜合性評價，在搜集、記錄學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成績、材料等的同時，教師著力指導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中每一次與眾不同、標(biāo)新立異的經(jīng)歷記錄下來，以形成深刻的體驗印記，定期地進(jìn)行交流，強(qiáng)化了學(xué)生獨立見解意識的發(fā)展，并在展示與評比中促進(jìn)學(xué)生獨立見解意識的不斷成熟與完善。

學(xué)生獨立見解意識的養(yǎng)成與發(fā)展，是一個循序漸進(jìn)的過程。除了上述從時間、內(nèi)容、形式以及方式方法上的協(xié)同促進(jìn)，還需要教師不斷地轉(zhuǎn)化自身的課堂教學(xué)觀，能夠?qū)⒄n堂上的“屏神思考”和“各執(zhí)一詞”等現(xiàn)象視為一種可喜的現(xiàn)象，不但能為之欣喜更要去想方設(shè)法地追求這一課堂氛圍。當(dāng)課堂動靜皆宜、學(xué)生獨立自主時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也將因此變得扎實而厚重、輕靈而張揚(yáng)！