英語課堂教學(xué)應(yīng)該是一種主體間的積極對話，牛津小學(xué)英語教材（譯林版）的每個(gè)單元的A板塊都是一片完整的對話。在英語教材“語篇的園子”里，教師要引領(lǐng)兒童在感知英語單詞的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)兒童將單詞納入教材中的語篇，植入語境，從文本的整體入手，給兒童展現(xiàn)完整的英語語言，讓兒童在聽、說、讀、寫的語言運(yùn)用（語用）中散步。

一、“語篇教學(xué)”的內(nèi)涵與價(jià)值

“語篇”是促進(jìn)兒童英語言語知識向言語能力轉(zhuǎn)化的載體，“語篇能力”和“語篇意識”的形成是兒童進(jìn)行英語言語交際和言語運(yùn)用的保證。在小學(xué)英語教學(xué)中，所謂的“語篇意識”就是要讓兒童了解英語口語表達(dá)的邏輯順序，即讓兒童有一個(gè)“監(jiān)控意識”: 跟誰說(relation)，怎么說(style)，什么時(shí)候說和在哪兒說(setting)等。在這里，“語篇教學(xué)”不僅包括“語篇意識”的喚醒和激活，更包括“語篇能力”的培養(yǎng)。

1．“語篇教學(xué)”促進(jìn)了兒童言語綜合力的發(fā)展。

兒童英語綜合素養(yǎng)的形成標(biāo)識是兒童英語綜合應(yīng)用能力的形成。而“語篇教學(xué)”正是指導(dǎo)兒童從“篇”的視角理解和把握語言材料的，所謂“言不離句”、“句不離篇”。在英語文本世界中，一篇有意義的篇章并不是句子和句子的任意堆砌，它們之間存在著意義上的關(guān)聯(lián)。在意義上，語篇中的句子同置于一個(gè)語義場，句子與句子之間是相互關(guān)照的，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體?！罢Z篇教學(xué)”則發(fā)展了兒童英語語言的整體性和應(yīng)用性。

2．“語篇教學(xué)”促進(jìn)了兒童語用能力的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐表明，兒童英語教學(xué)中的“語法知識”學(xué)習(xí)并不能保證發(fā)展兒童的語用能力。如何讓兒童得體地運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際，“語篇教學(xué)”是關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，不僅要引領(lǐng)兒童關(guān)注英語單詞的讀音，英語句法的運(yùn)用，更要關(guān)注英語語篇的整體含義，讓兒童的英語學(xué)習(xí)能夠“融詞入句”、“融句入篇”。英語教學(xué)必須以“語篇教學(xué)”為理念和思想指導(dǎo)，將英語語法教學(xué)融入“語篇教學(xué)”。

二、“語篇教學(xué)”：路徑與策略

兒童學(xué)習(xí)語言，如果脫離“語篇”，他們收獲的將只是零散的知識碎片，這些知識碎片既容易遺忘，同時(shí)也不利于兒童的英語能力的形成，不利于兒童對英語語言的調(diào)用和輸出。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要將散落的“珍珠”穿成項(xiàng)鏈，讓兒童的英語語言素養(yǎng)變得智慧和美麗。

1．創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，搭建“語篇教學(xué)”基礎(chǔ)。

例如教師和兒童的日常交往用“Hello/Hi, Miss Wang”、“ Nice to meet you.”、“Good morning/afternoon.”、“ Goodbye/ see you tomorrow.”、“ Excuse me, may I come in ?”等。再如教學(xué)My family(譯林版小學(xué)英語教材三年級上冊)基本內(nèi)容后，筆者讓孩子們準(zhǔn)備好各自的家庭照片，看著照片向彼此簡單介紹自己的家庭成員。在真實(shí)的語境中，孩子的口語表達(dá)力得到了提升！

2. 抓住語篇空白，拓寬“語篇教學(xué)”的時(shí)空。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊 Unit3 A healthy diet Story time板塊時(shí)，筆者了解到孩子們已掌握“過去式”的使用。于是在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置如下環(huán)節(jié)：T: What did you have for breakfast?S1: I had…T: Who didn’t have breakfast? S2： I didn’t. T: Does S2 have a healthy diet? 由此引出本課話題，促使學(xué)生思考。

3.抓住對話話輪，豐富“語篇教學(xué)”實(shí)踐。

教學(xué)蘇教版牛津小學(xué)英語教材四年級下冊第五單元《Seasons》，在教學(xué)春天的詩句時(shí)，筆者用“話輪”啟發(fā)兒童的思維，激發(fā)兒童豐富的想象，許多孩子根據(jù)自己的理解生成出精彩的語言。

T: Look，spring is coming. Look at the pictures，can you try to say somethingaboutspring?

S1:The sky is blue.The birds are singing .

S2:The bird is flying freely in the sky.The clouds are flying in the sky.

S3:It’s a fine day.

S4:Spring is beautiful.

有效的教學(xué)途徑離不開語篇教學(xué)，基于語篇意識的文本再構(gòu)在推動(dòng)語篇教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。在英語“語篇教學(xué)”中，教師要充分發(fā)掘兒童的潛能，讓兒童聽/讀（Listen and repeat）、看（Watch and choose）、寫（Discuss and write），讓兒童的諸種感官協(xié)同運(yùn)作。惟其如此，才能激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富兒童的英語言語知識，提升兒童的英語口語交際能力，進(jìn)而讓英語課堂教學(xué)更有實(shí)效。