蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)越來(lái)越豐厚。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段的閱讀目標(biāo)是 “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”并明確指出“引導(dǎo)學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！币虼?，低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的起跑階段，是終生閱讀的重要前奏。初入小學(xué)階段，如何讓學(xué)生在不知不覺中愛上閱讀呢？

一、榜樣引讀

興趣是喜歡閱讀的前提。有調(diào)查顯示，教師是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生重要作用的人物。低年級(jí)語(yǔ)文老師更應(yīng)有意識(shí)地為課內(nèi)和課外閱讀架起一座系統(tǒng)的橋，由課內(nèi)向課外過渡，延伸課堂，讓學(xué)生與快樂閱讀牽手。教師可以擷取片段或者開頭向?qū)W生推薦，到精彩之處就戛然而止，學(xué)生急于想知道后面的內(nèi)容，自然會(huì)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生既渴望有所得，又期望閱讀收獲外顯，得到師長(zhǎng)的贊許和同學(xué)的欽佩，從而滿足自己的成就感?？梢赃M(jìn)行學(xué)生之間的競(jìng)賽閱讀，家庭中的親子閱讀。一旦閱讀成為學(xué)生的自我需要，就會(huì)最大程度地提高閱讀興趣。

二、多維助讀

1．魅力繪本。繪本是低年級(jí)學(xué)生的“成長(zhǎng)甜品”，備受寵愛。學(xué)生徜徉在花花綠綠的美圖中，徘徊在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字間，就是這么簡(jiǎn)單，開懷。繪本是濃縮的生活，學(xué)生在放大的“小人書”中感受成長(zhǎng)的酸甜苦辣。如《大衛(wèi)不可以》中一次又一次的“不可以”，學(xué)生在感同身受中一次次捧腹大笑，深深感嘆媽媽的愛是這樣甜蜜的負(fù)擔(dān)。繪本閱讀是初涉生活數(shù)學(xué)的巧妙方法。如《金老爺買鐘》除了復(fù)述故事，帶給學(xué)生第二次閱讀的樂趣。還可以讓學(xué)生粗淺地認(rèn)識(shí)時(shí)間，與學(xué)習(xí)生活接軌的繪本閱讀更加實(shí)用。

2．經(jīng)典國(guó)學(xué)。中華經(jīng)典國(guó)學(xué)是中華民族精神和傳統(tǒng)文化的精華，猶如最樸素最必不可少的“主食”滋養(yǎng)人生。它讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累材料，學(xué)生就像站在巨人的肩膀上，汲取人生智慧。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、生活實(shí)際有目的地選擇內(nèi)容：如由《懷素寫字》引入“如囊螢，如映雪”懂得發(fā)憤圖強(qiáng)；從《春到梅花山》尋找美麗的春天，揭示“一年之計(jì)在于春”最質(zhì)樸的道理。也可以把經(jīng)典閱讀演繹出新花樣。如谷建芬的《古詩(shī)新唱》以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，跳動(dòng)的音符，熟悉的詩(shī)歌，學(xué)生在一次次與經(jīng)典的親密接觸中，喜愛閱讀。

3．清新童詩(shī)。張秋生說(shuō):“我愛詩(shī)的童話，我也愛童話的詩(shī)。”童詩(shī)是點(diǎn)綴在課外閱讀四周的素雅花邊，像甘甜的泉水多了一份自然的清潤(rùn)。如臺(tái)灣作家林武憲的《小鯽魚和麻雀》，很口語(yǔ)化的童詩(shī)，感覺像我們身邊有苦惱的學(xué)生在抱怨。同時(shí)，這又是可以引發(fā)學(xué)生思考的詩(shī)，小鯽魚和小麻雀都只看見了對(duì)方幸福的一面，忽略了自己的幸福。尋找自己的幸福，感受自己的幸福，多么溫馨的童年閱讀。還有金波、舒蘭等作品，它們從心靈深處抒發(fā)，逼真地傳達(dá)美好的感情、善良的愿望，激起學(xué)生感情上的共鳴。

4．獨(dú)立閱讀。拼音讀物是我國(guó)的精神文化特產(chǎn)，是一種介于圖畫閱讀和文字閱讀的可愛文本。它既有復(fù)習(xí)拼音的短期效益，又有接觸漢字勾起閱讀欲望的長(zhǎng)期效益，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是課外閱讀不可缺少的“果蔬系列”。比如動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的《狼王夢(mèng)》對(duì)識(shí)字量較少，閱讀深度不夠的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，而拼音版的《戴銀鈴的長(zhǎng)臂猿》為閱歷不多的低年級(jí)學(xué)生提供了平臺(tái)，降低了閱讀難度，逐步走向獨(dú)立閱讀。低年級(jí)的課外閱讀可以是一句諺語(yǔ)名言，可以是一則社會(huì)新聞，甚至是謎語(yǔ)、繞口令、對(duì)對(duì)子等。如學(xué)到《我叫“神舟號(hào)”》就推薦蛟龍?zhí)柹詈Ｌ綔y(cè)的新聞報(bào)道；學(xué)習(xí)《再見了，北京》關(guān)注奧運(yùn)世博、倡導(dǎo)低碳生活。讓學(xué)生感覺課外閱讀就是這么簡(jiǎn)單，就在身邊，讓課外閱讀逐漸成為生活中一個(gè)自然而然的習(xí)慣。

三、堅(jiān)持閱讀

課外閱讀是一種可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們閱讀意志上的薄弱，要讓他們堅(jiān)持課外閱讀并不是一朝一夕的事。堅(jiān)持閱讀要做“三到”：一是內(nèi)容到，讀整本的書，要養(yǎng)成選一本就要堅(jiān)持讀完一本的習(xí)慣；二是時(shí)間到，每天固定閱讀的時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就不讀，沒空就不讀；三是姿勢(shì)到，保持良好的讀書姿勢(shì)，受益終身。

閱讀，悅讀，當(dāng)學(xué)生找到了閱讀的金鑰匙，推開閱讀的神奇大門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的魔力不可阻擋。讓快樂攜手閱讀，讓快樂助跑閱讀，在“悅”讀中愛上閱讀。