小學(xué)階段正是學(xué)生抽象思維和邏輯思維的萌芽階段，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的知識(shí)性和系統(tǒng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)鋪墊練習(xí)設(shè)計(jì)中，“簡(jiǎn)”“近”“趣”的實(shí)施是非常具有實(shí)踐的意義。

一、“簡(jiǎn)”—— 簡(jiǎn)單明了，掌握重點(diǎn)

在小學(xué)階段的鋪墊練習(xí)設(shè)計(jì)中，首先要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字。無(wú)論是從小學(xué)階段學(xué)生的接受能力還是學(xué)習(xí)能力而言，對(duì)于空洞繁瑣的理論教學(xué)都較為排斥，因此，只有簡(jiǎn)單明了的鋪墊練習(xí)，才能使學(xué)生快速掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與新知識(shí)相銜接的最近發(fā)展區(qū)，從而有效避免新知識(shí)學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性，使新課導(dǎo)入更為迅速。例如在“克與千克”教學(xué)中，教師如果單純以“克與千克”的概念進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于這一抽象的質(zhì)量單位難以理解。這時(shí)候，教師可以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，例如一瓶醬油是500克，一桶油是5千克。將這些抽象概念具象化之后，學(xué)生對(duì)于“克與千克”概念的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清晰。教師可以通過(guò)兩者之間的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)量關(guān)系的表示方法。只有由淺入深，重點(diǎn)突出，課堂知識(shí)才能得到有效鞏固。教師要注重班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體性，在“簡(jiǎn)”的基礎(chǔ)上逐漸拉開練習(xí)設(shè)計(jì)難度，這樣才能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠簡(jiǎn)單快速地找到練習(xí)重點(diǎn)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果更為突出。

二、“近”—— 找“最近點(diǎn)”，有機(jī)聯(lián)系

從知識(shí)的吸收、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用而言，新舊知識(shí)之間具有緊密聯(lián)系。學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)解答問(wèn)題過(guò)程中，需要在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立起有機(jī)聯(lián)系，而知識(shí)點(diǎn)距離越近，其聯(lián)系性就越強(qiáng)。因此，教師在鋪墊練習(xí)的設(shè)計(jì)中，必須突出“近”這一概念，使新舊知識(shí)發(fā)揮“鋪路架橋”的作用。例如在小數(shù)計(jì)算教學(xué)中，教師可以利用以往的知識(shí)作為鋪墊，導(dǎo)出小數(shù)計(jì)算類型，例如“432+76，673+12，125+62……”等，根據(jù)這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的題型引導(dǎo)學(xué)生回答正確的計(jì)算方法。在學(xué)生回答完畢后，教師可以拿出小數(shù)加法題型，例如“16.5+7.6”，學(xué)生看到小數(shù)計(jì)算后，會(huì)感覺(jué)到計(jì)算困難，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一道計(jì)算題與之前題型的不同進(jìn)行分析，找到兩者的不同點(diǎn)。其后，在為學(xué)生進(jìn)行整數(shù)計(jì)算鋪墊的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考小數(shù)計(jì)算的方法，即：整數(shù)加法要求數(shù)位對(duì)齊，那么小數(shù)計(jì)算是不是同樣需要數(shù)位對(duì)齊呢？如果需要，那么數(shù)位怎樣對(duì)齊？在教師的簡(jiǎn)單明確的鋪墊練習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能快速找到教學(xué)重點(diǎn)，掌握小數(shù)計(jì)算中“小數(shù)點(diǎn)前后數(shù)位對(duì)齊”的重要性，從而形成新舊知識(shí)的有效銜接，對(duì)于下一步課堂教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

三、“趣”——以趣激思，主動(dòng)探究

趣味教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的源動(dòng)力，只有對(duì)事物保持一定興趣，才能產(chǎn)生更為良好的教學(xué)效果。在鋪墊練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要重點(diǎn)突練習(xí)的趣味性，才能促使學(xué)生主動(dòng)探索。在趣味性的鋪墊練習(xí)中，學(xué)生思維更加活躍，能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，求知欲也將更為強(qiáng)烈。例如在“乘法初步教學(xué)”中，教師可以先為學(xué)生出幾道相同數(shù)連加的習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)果。其后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)同樣題型“考老師”，而老師在看到問(wèn)題后，就能夠立刻說(shuō)出答案。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心：老師用什么方法算得這么快？此時(shí)學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，同時(shí)也具備了跟給強(qiáng)烈的求知欲，在這一狀態(tài)下，教師及時(shí)引入“乘法”這一概念，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法計(jì)算與加法計(jì)算之間的聯(lián)系，從而順利導(dǎo)入新課。鋪墊練習(xí)的趣味性還可以表現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)中，例如在應(yīng)用題練習(xí)中，教師可以利用學(xué)生較為熟悉的事物作為題目：學(xué)校需要購(gòu)買2個(gè)足球和5個(gè)排球，足球與排球的價(jià)格都是10元，那么學(xué)校買回這些球需要多少錢？這一問(wèn)題提出后，教師可以將學(xué)生分為兩組，第一組利用總球數(shù)乘以價(jià)格來(lái)計(jì)算，另一組則以不同球類個(gè)數(shù)與價(jià)格相乘，再將兩個(gè)乘積相加。通過(guò)兩組學(xué)生的演算，最終得打相同的價(jià)格為70元。教師根據(jù)這一結(jié)果提問(wèn)：為什么不同計(jì)算方式可以得到相同的數(shù)值結(jié)果呢？繼而引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——乘法分配律。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中鋪墊練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“簡(jiǎn)、近、趣”這三項(xiàng)關(guān)鍵要素。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生個(gè)體素質(zhì)不同，靈活運(yùn)營(yíng)“簡(jiǎn)、近、趣”原則，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具靈活性、適用性和趣味性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的良好過(guò)渡銜接，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性和牢固性，提升學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。