當(dāng)下社會(huì)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、智能化的趨勢，人們借助微信、微博等可以很快了解和傳播信息。不僅如此，在文藝領(lǐng)域也同時(shí)出現(xiàn)了微電影、微小說、微劇本、微故事、微詩歌等。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了“微”的浪潮，例如“微課”競賽的風(fēng)靡等。2014年北京市語文高考將作文一分為二，增加了10分的微作文，篇幅要求在150字到200字。由此，筆者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，也為兒童在“習(xí)作”中開辟“微習(xí)作”，以此激活兒童的習(xí)作興趣，發(fā)掘兒童的習(xí)作潛能。實(shí)踐證明，“微習(xí)作”是一種有效的兒童習(xí)作范式。

一、微習(xí)作：內(nèi)涵及特質(zhì)

所謂“微習(xí)作”，是區(qū)別于傳統(tǒng)習(xí)作的一種新習(xí)作范式。顧名思義，“微習(xí)作”為一種小型習(xí)作，它具有篇幅小，寫作即時(shí)，耗時(shí)少，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。微習(xí)作能真正讓兒童的習(xí)作成為“我手寫我心”，讓兒童細(xì)致地描摹外在的景與物，細(xì)致地反觀內(nèi)在的自我，反映出自我的喜怒哀樂，進(jìn)而讓自我的思想、情感得到真性表達(dá)，讓自我的內(nèi)心得到真實(shí)的袒露。

二、微習(xí)作：創(chuàng)作與表達(dá)

俗話說，“一葉知秋”，兒童習(xí)作同樣如此。在兒童的日常生活中存在著各種事物、各種事情，它們都潛藏著巨大的寫作資源。因此，教師要引領(lǐng)兒童發(fā)掘、采擷，要讓兒童將枯燥的人和事生動(dòng)地入文，用“微習(xí)作”培養(yǎng)兒童的寫作興趣，激活兒童的寫作潛能。

1.觀察型“微習(xí)作”。

在兒童的日常生活中，存在著許多司空見慣、熟視無睹的事物。為此，教師要引領(lǐng)兒童用自己的眼光去打量日常生活，善于觀察身邊的事物。要培養(yǎng)兒童擁有“使熟悉事物陌生化”的本領(lǐng)，讓兒童善于發(fā)現(xiàn)。例如，班上的一位孩子在家里“觀賞魚池”里觀察金魚，小金魚的游姿給了兒童很深的印象。他記錄下了這樣靈動(dòng)的片段：小金魚的尾巴猶如一片葉子，在水里自由搖擺。一會(huì)兒浮上水面，一會(huì)兒溜到水底，一會(huì)兒鉆到水草間，一會(huì)兒躲到假山后。在這篇“微習(xí)作”中，小金魚游水的動(dòng)姿被幾個(gè)動(dòng)詞“搖”、“浮”、“溜”、“鉆”、“躲”刻畫得非常逼真。如果沒有細(xì)致入微的觀察，沒有寫作的自由，孩子是不能寫成這樣靈動(dòng)的文本的。

2.調(diào)查型“微習(xí)作”。

兒童的“生活世界”異常精彩，要讓兒童潛入到生活內(nèi)部進(jìn)行了解、調(diào)查，進(jìn)而形成豐富的寫作素材。兒童的閱歷豐富了，寫作自然水到渠成。例如，班上的一位孩子跟隨媽媽到市場里買東西。回家后，孩子這樣寫道：走進(jìn)菜市場，人聲鼎沸，人頭攢動(dòng)。一進(jìn)菜市場，才真有一種人山人海的感受。菜市場里有三個(gè)區(qū)：蔬菜區(qū)、水產(chǎn)區(qū)、禽肉區(qū)。媽媽問我想吃什么，我說我是“肉食動(dòng)物”，當(dāng)然想吃肉啦。于是我們來到禽肉區(qū)，有香香的牛肉、鮮鮮的羊肉、白里帶紅的豬肉……試想，如果孩子沒有深入市場的調(diào)查，又怎么會(huì)知道菜市場的區(qū)域？又怎么能感受到菜市場的人氣？“調(diào)查型”微習(xí)作，讓兒童逐漸從教室的“象牙塔”走向了社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐。如此，兒童才能真切了解到“萬花筒式”的社會(huì)生活。

3.體驗(yàn)型“微習(xí)作”。

體驗(yàn)型“微習(xí)作”珍視兒童的獨(dú)特感受，尊重兒童的真切體驗(yàn)。寫作時(shí)要引領(lǐng)兒童對經(jīng)歷的事情進(jìn)行捕捉、審視、提煉、加工，進(jìn)而表達(dá)出自己的思考和情感。“體驗(yàn)型”微習(xí)作讓兒童追尋一種“如其所是”的描述，這是一種生活體驗(yàn)本身的還原，是一種擱置各種先入為主的觀念（例如各種成見、偏見、管見等）的描述。例如，班上的一位孩子在“微習(xí)作”中這樣描述他所感知、體驗(yàn)的夏天的“熱”：夏天非常熱，知了在樹枝上不停地叫著——“知了、知了”；小狗伸出了“舌頭”，就連我這樣頑皮的孩子也躲進(jìn)了屋子里，家門前的土地都被曬裂了嘴巴。一個(gè)“叫”，一個(gè)“伸”，一個(gè)“躲”，一個(gè)“裂”把夏天的“熱”的體驗(yàn)表達(dá)得十分真切可感。讀者也宛如進(jìn)入了那酷暑難當(dāng)?shù)难谉岬南奶臁?/p>

兒童的“微習(xí)作”創(chuàng)作有諸多方式，除“觀察型微習(xí)作”、“調(diào)查型微習(xí)作”、“體驗(yàn)型微習(xí)作”外，還有諸如“評論型微習(xí)作”、“想象型微習(xí)作”等。在“微習(xí)作”創(chuàng)作中，教師不要給兒童任何框框，不要給兒童任何限制，而要充分發(fā)揮兒童的主體性，讓他們在自然狀態(tài)、自由狀態(tài)進(jìn)行自覺創(chuàng)作。如此，寫作將漸漸成為兒童的一種生活方式和生存方式。