小學(xué)階段重視并引入英語(yǔ)教學(xué)，是基于社會(huì)發(fā)展的需要，具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，這種重要性往往又會(huì)演變成了讓學(xué)生掌握具體的英語(yǔ)知識(shí)的需要。作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的是詞匯、語(yǔ)法，關(guān)注的是詞、篇、章的理解，而更多的時(shí)候，教師的努力也幾乎完全放在與英語(yǔ)相關(guān)的問題解決上。教學(xué)實(shí)踐表明，僅僅關(guān)注英語(yǔ)本身是不夠的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注“非英語(yǔ)問題”。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣首先是語(yǔ)言的興趣，然后才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師！”這句說了不知道多少遍的真理在實(shí)際教學(xué)中似乎總找不到扎根的地方，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的理解決定著教師的努力方向。筆者以為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言的興趣，其后才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。建立這樣的認(rèn)識(shí)，是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于學(xué)習(xí)這一更為宏觀的認(rèn)識(shí)之下，是想讓同行和學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)不一樣，其更多的是“倒退”到咿呀學(xué)語(yǔ)的階段，去重新學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，因此26個(gè)字母的教學(xué)就成了這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生此時(shí)是感興趣的，又往往會(huì)迅速地不感興趣。感興趣的是模仿發(fā)音的過程，不感興趣的是一遍又一遍的背誦默寫過程。往深處看，這里的感興趣與不感興趣，是分別指向?qū)W生與教師的，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有了興趣，但這一興趣卻被不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為給破壞了。從這個(gè)角度看，教學(xué)的重要任務(wù)之一是保護(hù)而不是破壞學(xué)生的興趣，是將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺興趣引導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、英語(yǔ)教學(xué)情景首先是英語(yǔ)的情景，然后才是英語(yǔ)教學(xué)的情景

英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這里實(shí)際上也存在英語(yǔ)情景與英語(yǔ)教學(xué)情景之分。筆者以為，英語(yǔ)情景首先應(yīng)當(dāng)是指向英語(yǔ)的，其后才是服務(wù)于教學(xué)的。

筆者在某知名兒童英語(yǔ)教學(xué)的書上看到這樣的一個(gè)例子，說國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在涉及到生日Party的例子時(shí)，教了許多的句子，如This is a blue cap; This is a yellow cap等，但事實(shí)上這樣的句子到了真正國(guó)外孩子的生日情景中時(shí)，一句可能都用不上，因?yàn)槿思业纳涨榫爸谢旧喜粫?huì)出現(xiàn)這樣的英語(yǔ)運(yùn)用機(jī)會(huì)。其實(shí)這種情形英語(yǔ)教師也是比較熟悉的，現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中很多情景都是“人造”的，都是從需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容中“倒推”出來的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似符合知識(shí)邏輯，卻不符合生活邏輯，自然也就不符合真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。

那么，真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)情景如何創(chuàng)設(shè)呢？筆者以為這不是一個(gè)難題，教師自己或者教師帶領(lǐng)學(xué)生能夠從一些英語(yǔ)原版動(dòng)畫、原版著作中去體驗(yàn)即可。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)課后閱讀反哺課堂英語(yǔ)教學(xué)的過程，在學(xué)生到了四年級(jí)之后（筆者所用教材是三年級(jí)起點(diǎn)），教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀一些原版的書籍，看一些原版的英文動(dòng)畫（這可以從網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源上尋找得到，考慮到版權(quán)問題，這里不一一羅列），這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多外國(guó)孩子過生日的情景，有很多外國(guó)孩子超市購(gòu)物的情形，熟悉這些情景并設(shè)計(jì)成教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)情景，是促進(jìn)學(xué)生走入語(yǔ)言情景的有效手段。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自由首先是學(xué)習(xí)的自由，然后才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由

小學(xué)教學(xué)是面向兒童的，而面向兒童的教育無法回避蒙臺(tái)梭利的教育觀點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是“兒童作主”，筆者將此理解為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自由，并且筆者還認(rèn)為對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，只有滿足了學(xué)習(xí)的自由，才有可能收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由。

兒童天性喜歡自由，正因?yàn)槿绱怂麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中才特別討厭無窮無盡的背誦與默寫，筆者經(jīng)過觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，在課后或生活中總會(huì)偶爾冒出一句英語(yǔ)，這說明他們是有著明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的意識(shí)。認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在這種意識(shí)并保護(hù)之、促進(jìn)之，才是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自由需要的關(guān)鍵之舉。

學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)情境與學(xué)習(xí)自由與英語(yǔ)沒有直接關(guān)系，但卻直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注這些“非英語(yǔ)問題”，有助于為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的土壤與環(huán)境，以讓英語(yǔ)這棵小樹能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中茁壯成長(zhǎng)。