評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)教學(xué)成果的審視與檢驗(yàn)，也是教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)優(yōu)化的重要依據(jù)。因此，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有極其重要的影響作用。為了提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同方面，以不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)英語(yǔ)多樣化有效評(píng)價(jià)方式主要有以下四種：

一、以興趣為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)

以興趣為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)誘因進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力是不同的。以興趣為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)，它是建立在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一目的之上。以譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《Our animal friends》為例，這一單元的主題是“動(dòng)物朋友”。實(shí)際上，這一主題與學(xué)生的日常生活貼合度非常高，不少學(xué)生都有飼養(yǎng)包括貓、狗、魚(yú)、鳥(niǎo)等在內(nèi)的動(dòng)物，即使沒(méi)有飼養(yǎng)過(guò)，也曾經(jīng)去過(guò)動(dòng)物園玩耍過(guò)或者通過(guò)電視節(jié)目了解過(guò)各種動(dòng)物，這一主題非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一動(dòng)因驅(qū)使下，學(xué)生是否會(huì)擁有更高的學(xué)習(xí)積極性與活躍度，是否愿意更好地表達(dá)自己的想法就成為了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩?lái)講，以興趣為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)更側(cè)重評(píng)價(jià)課堂本身的趣味性程度以及在此環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。

二、以交際為導(dǎo)向的技能評(píng)價(jià)

以譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《How do you come to school》為例，這是一個(gè)實(shí)用性非常高的話題，每一個(gè)學(xué)生都一定會(huì)選擇某一種方式從家里來(lái)到學(xué)校。教師可以通過(guò)場(chǎng)景模擬或?qū)υ捥釂?wèn)的方式，讓學(xué)生以How do you come to school為主要句型，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行相互發(fā)問(wèn)，看看學(xué)生是否能夠流利自如地回答這一問(wèn)題，是否能夠在對(duì)話過(guò)程中主動(dòng)地相互提問(wèn)而不是被動(dòng)等待回答或提問(wèn)，即檢視與評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。總的來(lái)講，以交際為導(dǎo)向的技能評(píng)價(jià)目的在于考察與評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，能否自然地，熟練地，合理地，順暢地在生活中進(jìn)行交際，能否真正做到“學(xué)以致用”，真正地回歸到英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科最重要的目的——交際，這一根本學(xué)習(xí)要求。

三、以過(guò)程為導(dǎo)向的表現(xiàn)評(píng)價(jià)

以譯林版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《How many》為例，在教學(xué)中筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行造句，例如在市場(chǎng)中對(duì)瓜果蔬菜的數(shù)量進(jìn)行提問(wèn)、在課堂中對(duì)桌椅書(shū)本的數(shù)量進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)教師采用以過(guò)程為導(dǎo)向的表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性程度，比如是需要教師提問(wèn)才造句，還是主動(dòng)舉手造句，在造句時(shí)的思路是閉塞的還是開(kāi)放的，在回答問(wèn)題時(shí)是落落大方，還是扭扭捏捏，回答的聲音是洪亮大聲，還是細(xì)小如蚊等，除此以外，在課堂上的聽(tīng)講狀態(tài)是遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，還是罔顧紀(jì)律，分神搗亂等學(xué)生在課堂上的行為，也屬于表現(xiàn)評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)講，與任務(wù)評(píng)價(jià)對(duì)比而言，以過(guò)程為導(dǎo)向的表現(xiàn)評(píng)價(jià)更重視學(xué)生在過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)激情。

四、以結(jié)果為導(dǎo)向的任務(wù)評(píng)價(jià)

以譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《My friends》為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)字母Hh、Ii、Jj、Kk以及單詞he、she、my、friend、goodbye、see you、句式This is…等。以字母教學(xué)為例，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，一般會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)Hh、Ii、Jj、Kk，以結(jié)果為導(dǎo)向的任務(wù)評(píng)價(jià)就是看看學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否工整、準(zhǔn)確、具有美感。與此同理，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地拼寫(xiě)he、she、my、friend、goodbye、see you這幾個(gè)單詞并對(duì)其中意思與用法掌握無(wú)誤，學(xué)生是否能夠用This is…來(lái)造句。更進(jìn)一步說(shuō)，在每一章節(jié)背后課文所附帶的練習(xí)也屬于任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制?？偟膩?lái)講，以結(jié)果為導(dǎo)向的任務(wù)評(píng)價(jià)重視的是學(xué)生在聽(tīng)講后是否能夠按時(shí)、準(zhǔn)確地完成老師布置的作業(yè)內(nèi)容。

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與之相隨的，每一名學(xué)生也都有自己的閃光點(diǎn)，為了更加全面地了解與培養(yǎng)學(xué)生的能力，不少教師都從過(guò)去以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的單一評(píng)價(jià)向不同角度的多元評(píng)價(jià)發(fā)展?？紤]到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求與小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以參考以結(jié)果為導(dǎo)向的任務(wù)評(píng)價(jià)、以過(guò)程為導(dǎo)向的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、以興趣為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)、以交際為導(dǎo)向的技能評(píng)價(jià)這幾種評(píng)價(jià)方式，在提高課堂活力的同時(shí)也最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。