20多年外語(yǔ)教育發(fā)展中，英語(yǔ)教育發(fā)展過(guò)于迅速，超過(guò)實(shí)際需求。在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)中的大學(xué)外語(yǔ)教育中仍以英語(yǔ)教育為主導(dǎo)，所能提供的其他語(yǔ)種的外語(yǔ)教育能力為英語(yǔ)教育的百分之一。另外，21世紀(jì)前10年對(duì)于外語(yǔ)教育（英語(yǔ)教育）過(guò)分強(qiáng)調(diào)，從升學(xué)到升職，無(wú)一不經(jīng)歷外語(yǔ)考試的檢驗(yàn)，這種政策的導(dǎo)向，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)（英語(yǔ)）過(guò)熱。有學(xué)者認(rèn)為，其熱潮強(qiáng)烈沖擊著作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)以及其所承載的中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)尚未具有分辨能力的青少年一代價(jià)值觀的形成有一定的影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀日漸式微，傳統(tǒng)文化不能得到弘揚(yáng)，外來(lái)文化特別是價(jià)值觀日漸主導(dǎo)必將使得支撐一個(gè)國(guó)家精神文化日趨衰落，最終會(huì)影響國(guó)家安全利益（曹迪，2012）。種種表現(xiàn)出的對(duì)此階段外語(yǔ)（英語(yǔ)）教育的過(guò)熱現(xiàn)象，具有不利國(guó)家利益的隱患。因此，在此期間，國(guó)家及地方政府也對(duì)外語(yǔ)教育進(jìn)行思考，提出讓英語(yǔ)學(xué)科回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上。北京市提出了關(guān)于《2014-2016年高考改革方案（征求意見(jiàn)稿）》，在征求意見(jiàn)稿中，英語(yǔ)的分值從150分降到100分。同時(shí)，教育部劉利民副部長(zhǎng)在接受采訪時(shí)表示，高考外語(yǔ)將實(shí)行一年多次社會(huì)化考試。一時(shí)間，把外語(yǔ)教育推到了風(fēng)口浪尖。有學(xué)者表示，大幅降低高考中英語(yǔ)分值，對(duì)于個(gè)人、社會(huì)及國(guó)家利益都不利。并且讓英語(yǔ)考試社會(huì)化，實(shí)行一年多不適于中國(guó)的國(guó)情（王守仁，2014）。這些討論都將我國(guó)外語(yǔ)教育帶入了一個(gè)思考和重新定位的階段。中國(guó)的外語(yǔ)教育在國(guó)際化及全球化的背景下，如何讓中國(guó)走向世界，保障國(guó)家利益的全面實(shí)施值得研究。