教師的課堂教學評價，直接影響到學生知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有機智的教學評價。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后產生的自然而然的創(chuàng)設和生成。在語文課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：

一、準確得體，催生活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該指出學生的長處和存在的問題，既不能一味肯定，也不能一味批評，要讓學生知道什么是好的？什么是不好的？什么是對的？什么是錯的？錯在何處？準確的課堂教學評價還需我們關注課堂細節(jié)，及時提醒學生，有效幫助學生糾正錯誤。

二、機智應對，有效生成

在進行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言是不可或缺的。幽默的、詼諧輕松的評價，既不傷害學生的自尊心，又能達到改錯糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動學習，從而使課堂生花，為教學增色。一次，我在百度里專門查看有關支玉恒老師教語文的相關資料，他幽默、詼諧、爐火純青的教學藝術折服了數以萬計的一線教師。他在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃粋€同學讀，讀得稍好些，大家又笑道：“這是中雪”。又再請第三個同學讀，終于讀出了“大雪”，老師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番“趣味”在心頭！

三、“慧”抓偶發(fā)，學會賞識

學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的氛圍中與老師、同學進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在不斷探索中走向成功。如有一位教師在執(zhí)教《口技》一課時，正講到興致處，有位學生突然模仿狗叫的聲音，頓時全班哄堂大笑。那位學生嚇得十分慌張，驚恐地望著講臺，等待老師的批評。這時教師并沒有惱羞成怒，而是和顏悅色地說：“這位同學情不自禁地模仿了起來，看來是被作者的寫作技巧和文中藝人高超的技藝所感染，讓我們再回到課本來，繼續(xù)學習課文精彩的描寫?！鳖D時這位同學變得平靜了，領讀時自豪之感油然而生。同時，班里的學生也開始一個個爭做活躍的“音符”了，可謂一舉兩得。

四、尊重差異，期待成長

在我國，幾千年前孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育思想。每個孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關心每個學生，促進每個學生的發(fā)展。教師的評價也要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。教師要了解他們的基礎，關注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生的成長與進步。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的文學素養(yǎng)和正確的教學理念。在教學過程中，我們只要能正確認識課堂教學評價的價值，通過巧妙運用課堂評價語言、正確使用評價方法、采用多種評價方式，充分發(fā)揮評價的多種功能，引導學生主動參與、自主學習，一定能夠開啟學生的智慧，同時也能促進教師自身綜合素質的發(fā)展。