兒童英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貼近兒童的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兒童英語(yǔ)劇場(chǎng)，給兒童提供貼近生活、貼近實(shí)際的語(yǔ)境。在兒童“英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，拓展兒童的語(yǔ)言運(yùn)用空間。在兒童的語(yǔ)言運(yùn)用中生成兒童的英語(yǔ)觀察、英語(yǔ)記憶、英語(yǔ)思維等諸多能力和品質(zhì)。根據(jù)兒童的心理特質(zhì)和年齡特征，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，讓兒童將英語(yǔ)在生活中學(xué)以致用。

一、積累“語(yǔ)用存量”，豐厚兒童的語(yǔ)用根基

兒童英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是詞匯的學(xué)習(xí)，不僅如此，還包括與詞匯相關(guān)的文化信息、生活信息。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用各種資源，讓兒童獲得各種語(yǔ)用信息。通過(guò)大量的言語(yǔ)信息輸入，讓兒童能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行言語(yǔ)輸出。例如，中國(guó)人見(jiàn)面喜歡詢問(wèn)對(duì)方“吃了沒(méi)有”，喜歡詢問(wèn)一個(gè)人的“年齡”，而在外國(guó)人看來(lái)，這些都是一種不禮貌的行為。在一堂英語(yǔ)課堂上，一位教師讓學(xué)生扮演商店服務(wù)員，采用中國(guó)式的“Welcome to our shop！”而事實(shí)上，西方國(guó)家的商店?duì)I業(yè)員卻不會(huì)這樣說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“Hello，how are you？”來(lái)招徠顧客。這是文化的差異，更是言語(yǔ)信息的差異。 因此，教師要引領(lǐng)兒童了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的習(xí)俗乃至生活方式，進(jìn)而了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化。通過(guò)積累兒童英語(yǔ)的“語(yǔ)用存量”，豐厚兒童的語(yǔ)用根基。

二、構(gòu)筑“語(yǔ)用平臺(tái)”，形成兒童的語(yǔ)用氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)建兒童語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，讓兒童積極參與其中。運(yùn)用多種方式方法吸引兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效參與。通過(guò)構(gòu)筑兒童的“語(yǔ)用平臺(tái)”，形成兒童的語(yǔ)用氛圍。新譯林版小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)了多個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，如“story time”“song time”等。為此，在教學(xué)中教師可以用“sing a song、play a game、play a role”等有趣的形式，來(lái)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。

三、回歸“生活語(yǔ)用”，讓英語(yǔ)教學(xué)落地生根

兒童的“生活語(yǔ)用”發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授人以漁?！币虼嗽谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，真正落實(shí)“生活語(yǔ)用”，讓英語(yǔ)教學(xué)落地生根。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六下Unit 3“A healthy diet”。本單元呈現(xiàn)了許多和食物相關(guān)的詞匯，其中大部分兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。于是，筆者將食物類(lèi)詞匯整體梳理和歸類(lèi)，用一些漂亮的食物圖片、用連連看的游戲活動(dòng)，操練詞匯，讓兒童介紹日常的三餐飲食。兒童在生活化的討論中，理解健康飲食，形成了健康飲食金字塔（food pyramid）。哪些食物應(yīng)該多吃（a lot of）？哪些食物應(yīng)當(dāng)適量（some）？哪些食物應(yīng)當(dāng)少吃（a little/a few）？經(jīng)過(guò)孩子生活化討論后，教師給出答案。兒童在生活化操練中理解了哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞。英語(yǔ)和兒童生活之間得到了有效融通，兒童的心靈得到了共鳴共振。由此看來(lái)，作為語(yǔ)用的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從課堂英語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)走向生活英語(yǔ)。

四、重視“交際語(yǔ)用”，讓語(yǔ)用教學(xué)成為常態(tài)

語(yǔ)用教學(xué)絕不僅僅局限于課堂，它可以滲透于兒童生活學(xué)習(xí)的方方面面。在與兒童的日常接觸中筆者堅(jiān)持引領(lǐng)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)，一句“Thank you!” 一句“Good morning!”“Hello!”一句關(guān)心的“How are you?”或是一句道別的“Goodbye!”都能提醒兒童堅(jiān)持日常英語(yǔ)交際，做到活學(xué)活用。在兒童豐富多彩的活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓英語(yǔ)口語(yǔ)交際與對(duì)兒童的情感關(guān)懷聯(lián)系在一起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)兒童互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同享受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。尤其是對(duì)于一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)困難的孩子，筆者在言語(yǔ)交往中堅(jiān)持正面激勵(lì)、啟發(fā)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“兒童英語(yǔ)課程的首要目的是發(fā)展兒童運(yùn)用語(yǔ)言（語(yǔ)用）的能力?！币虼?，在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師的重要使命不僅僅是讓兒童會(huì)讀寫(xiě)英語(yǔ)、識(shí)記單詞詞義，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，更重要的是通過(guò)言語(yǔ)運(yùn)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的感悟、揣摩，形成對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)的理解。兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的是讓兒童在生活中形成一種用語(yǔ)用的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化英語(yǔ)教與學(xué)的“語(yǔ)用”意識(shí)，形成“語(yǔ)用”的英語(yǔ)課堂。讓英語(yǔ)言語(yǔ)素養(yǎng)在“語(yǔ)用”中得以“增值”，讓兒童的言語(yǔ)技能在“語(yǔ)用”中得到有效提升。