小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探究，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此，小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)應(yīng)特別注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣、探究能力、實證精神，從而不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)研究動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣

如進(jìn)行五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課教學(xué)時，老師一開始就拋出一個問題：“用什么辦法可以使雞蛋漂浮在水面上？”這個問題一下子就抓住了學(xué)生的注意力，有的建議往杯子中加汽油，有的提議將雞蛋先裝進(jìn)吹足氣的氣球里……學(xué)生議論結(jié)束后，老師拿出一只裝足水的杯子，將雞蛋輕輕放進(jìn)去，雞蛋神奇地浮起來了，同學(xué)們一片驚奇聲。這時老師拿出另一只裝足水的杯子，請同學(xué)上來試一試，很可惜，雞蛋沉下去了，為什么老師能將雞蛋浮在水面上呢？同學(xué)們開始思考，終于有同學(xué)懷疑兩只杯子里的水可能不一樣，老師就讓這位聰明的同學(xué)上來嘗一嘗，這位同學(xué)驚喜地叫道：“這只杯子的水是咸的，水中有鹽?。　崩蠋熯M(jìn)一步提問：“不錯，往水中放鹽可以使雞蛋浮起來，這又是為什么呢？”同學(xué)們興趣盎然，積極主動地投入到后續(xù)的探究活動中去。

此外，我還運(yùn)用多媒體手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動展示，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)六年級上冊《原來是相互關(guān)聯(lián)的》一課，首先放映錄像，各種各樣的動物、植物展示在學(xué)生面前，千姿百態(tài)，新奇有趣，特寫鏡頭植物的葉、動物的足，充分突出其主要特征，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生如臨其境，樂于探究其中的奧秘。如此長期堅持，必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣。

二、引導(dǎo)主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求科學(xué)課教學(xué)要將教師的教有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究。要不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、解決問題，全身心地參與探究活動。在教學(xué)《壓縮空氣》一課時，一位教師先讓學(xué)生往皮球里打氣使皮球鼓起來，這時讓學(xué)生預(yù)測：“再往氣球里打氣，氣球會爆炸嗎？”學(xué)生基本都認(rèn)為會爆炸，可是實踐的結(jié)果卻與孩子們的預(yù)測正好相反，這是怎么回事呢？緊接著讓學(xué)生通過小組討論：空氣哪去了？然后在學(xué)生預(yù)測到“空氣可能被壓縮”這一假設(shè)后，再讓學(xué)生用注射器壓縮空氣，真切感受到空氣可以被壓縮。

同時，我們還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程，即提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計實驗、制訂實驗計劃→進(jìn)行實驗→對實驗數(shù)據(jù)作出解釋與說明→得出實驗結(jié)論，從而對探究活動有一個整體的認(rèn)識。以《我們的小纜車》一課教學(xué)為例，可由“小車的運(yùn)動與哪些因素有關(guān)”這一問題開始探究活動，引導(dǎo)學(xué)生作出各種假設(shè)，學(xué)會控制實驗變量，注重數(shù)據(jù)收集，組織討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論，這一過程中，學(xué)生們像科學(xué)家一樣開展實驗，真實體驗科學(xué)探究的過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、堅持實踐標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的實證精神

科學(xué)需要證據(jù)，科學(xué)主張的正確性最終要由實踐來檢驗。某一科學(xué)觀念的正確性要由相應(yīng)的實證作為支撐，在組織學(xué)生進(jìn)行探究時，我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的實證精神，要鼓勵學(xué)生真實記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，即使出現(xiàn)錯誤也不能機(jī)械否定，而應(yīng)再次實驗，用新的證據(jù)來糾正錯誤的認(rèn)知，建立正確的科學(xué)概念?！妒澄镏械臓I養(yǎng)》一課有一個用燃燒檢驗蛋白質(zhì)的實驗，一開始實驗時雞蛋白燃燒不充分，學(xué)生有的說是香味，有的說是焦味，有的說是咸鴨蛋味……幾乎沒有學(xué)生認(rèn)為是“焦臭味”，怎么辦？執(zhí)教老師讓學(xué)生繼續(xù)實驗，當(dāng)雞蛋白真正燒焦時，學(xué)生終于真切體驗到了那種特殊的“焦臭味”，這樣的教學(xué)生動詮釋了科學(xué)的實證精神的內(nèi)涵。

總之，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，我們應(yīng)堅持發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動、積極、有效地開展探究活動，在科學(xué)探究過程中，真切體驗科學(xué)研究的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，從而有效提升科學(xué)探究的價值，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如此，我們才能真正實現(xiàn)科學(xué)課程的價值。