有關(guān)研究表明，在學生參與學習的過程中，認知參與和情感參與有著密切的聯(lián)系，“知”與“情”的密切結(jié)合是教學的基本規(guī)律之一。強烈的學習興趣來自情感的動力，只有當學生對學習有了濃厚的興趣，有了強烈的情感，我們的課堂才會有效、高效。

一、關(guān)愛學生，培養(yǎng)情感

愛的教育人所共知，誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才能教育好孩子，沒有愛就沒有教育。對小學生來說，教師的愛表現(xiàn)為對學生的理解、關(guān)懷、鼓勵和期待。只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，傾注真誠的愛，才能激起學生愛師的意向和情感，激發(fā)其學習的積極性，達到“親其師信其道”的效果。教學過程也是情感交流的過程，教師越是關(guān)心愛護學生，學生越是親近老師。可見教師的愛能夠促進教與學的“同頻共振”，促進師生的“情感共鳴”。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)情感

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！贬槍πW生的這一特點，在教學中要精心創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境中，引起小學生積極探索研究的興趣。例如，在講“三角形的內(nèi)角和”時，課前我讓學生自備幾個任意三角形紙片，并量出每個角的度數(shù)。上課一開始，我便創(chuàng)設情境：“同學們，我有‘特異功能’，只要你們說出一個三角形任意兩個角的度數(shù)，我就能猜出第三個角的度數(shù)?！苯?jīng)過實際的“猜角”后，學生感到非常驚奇。好奇心使學生不由自主地進入到后續(xù)的學習過程中。

不僅在上課的開始，而且在整個教學過程中都應不斷創(chuàng)設情境，利用問題激發(fā)學生的求知欲。在學習“三位數(shù)乘多位數(shù)”時，我在學生已掌握“兩位數(shù)乘多位數(shù)”的基礎(chǔ)上，出示了一道兩位數(shù)乘多位數(shù)的計算題，讓學生計算并講出算理。接著我又創(chuàng)設情境：“如果在原題中乘數(shù)的百位上添上一個數(shù)，變成三位數(shù)乘多位數(shù)，那該怎樣算？我們來比一比，賽一賽，看誰最聰明，看誰在老師沒講的情況下，自己能算出來，我相信同學們一定會完成這個任務的?！彪m然這個內(nèi)容有一定的難度，但學生的學習情緒與好奇心已經(jīng)被調(diào)動起來了。經(jīng)過思考，終于總結(jié)出了“三位數(shù)乘多位數(shù)”的計算方法，并能講明算理。

三、 解決實際問題，發(fā)展情感

數(shù)學學習要回歸兒童的生活，要在學習中時時關(guān)注兒童關(guān)心什么，對什么感興趣，經(jīng)歷了什么，在生活中發(fā)現(xiàn)了什么。創(chuàng)造性地挖掘課程資源，讓數(shù)學學習與兒童自己的生活充分地融合起來，將數(shù)學學習納入他們的生活背景之中，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如教了“比和比例”之后，我有意把學生帶到籃球場上，要學生測量計算籃球架的高度。如何測量？多數(shù)同學搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語。正當同學們議論紛紛的時候，我適時取來了一根長1.5米的竹竿，筆直插在球場邊。馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。 我啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的1.5倍，你能想出測籃球架高度的辦法嗎？學生們發(fā)現(xiàn)球架高也是它的影長的1.5倍。這個想法得到肯定后，學生們很快測量了籃球架影子的長，算出了籃球架的高度。回到教室后，我又說：“你們能用比例寫出一個求籃球架高的公式嗎？”學生小組合作，不一會就得出：竿長:竿影長＝籃球架高:籃球架影長 或 竿長: 籃球架高＝竿影長:籃球架影長。此時，學生意猶未盡，完全沉醉于探究活動中，增長了知識，鍛煉了能力，自然而然地增強了熱愛數(shù)學的情感。

在數(shù)學教學過程中，教師重視情感的運用，能夠巧妙地撥動學生的心靈上的情感琴弦，不僅能提高學生學習的興趣，而且也培養(yǎng)了其熱愛知識、熱愛科學的情感。這樣的情感正是課標中真正要求的，也正是當代學生不可缺少的素質(zhì)。