小學(xué)教材中選編了大量的現(xiàn)代詩，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)起了積極的作用。筆者在教學(xué)中積極探索，嘗試由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代詩，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)教材中的現(xiàn)代詩談一談現(xiàn)代詩教學(xué)的三種策略。

一、品味語言，感悟詩歌內(nèi)涵

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，要細(xì)細(xì)品味語言，揣摩形象可感、意味豐厚、韻味獨(dú)特的語言，體會(huì)詩歌的韻味。品味現(xiàn)代詩語言可以從關(guān)注作者的遣詞造句和語言風(fēng)格兩方面著手，體會(huì)語言在表達(dá)感情、表現(xiàn)主題方面的精妙之處。

品味現(xiàn)代詩的語言首先從語言風(fēng)格著手。比如《這兒，原來是一座村莊》這首詩語言風(fēng)格平實(shí)，敘述性與抒情性相結(jié)合。詩中“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆?小孩子在稻草堆里打滾,姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽……”屬于敘述性詩句，敘述了深圳人們的生活。我們可以借助開想象，品味敘述性詩句。引導(dǎo)學(xué)生想象“從這些敘述性的詩句中，仿佛看到了怎樣的畫面呢？”借助想象，將詩歌語言還原成一幅生動(dòng)形象的畫面。

詩歌第3節(jié)“啊，只不過短短的幾年時(shí)光，變化超出了人們的想象。祖國邊陲的這座村莊，奇跡般地改變了自己的模樣?！边@幾句屬于抒情性詩句，富有濃濃的抒情味。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩句表達(dá)了作者怎樣的感情？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟詩歌的內(nèi)涵。

品味詩歌語言還要關(guān)注遣詞造句?！哆@兒，原來是一座村莊》這首詩用語很有特點(diǎn)。句子形式整齊靈動(dòng)。比如：“昨天，這兒是一座村莊，生活，多少年來一個(gè)模樣。高速公路代替了泥濘的古道，破舊的土屋變成了廠房幢幢?！敝械摹案咚俟贰S房幢幢、泥濘的古道、破舊的土屋”對(duì)仗工整，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感很強(qiáng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代詩語言的音樂美。 “晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆?小孩子在稻草堆里打滾,姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽……”這節(jié)詩對(duì)仗比較工整，最后一句極富詩意，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“挑回了夕陽”，體會(huì)深圳人們貧窮的生活以及對(duì)美好生活的向往。

二、感情朗讀，體會(huì)詩歌神韻

1.根據(jù)語境，正確處理詩句的停頓。詩歌為了表達(dá)感情的需要，除了在句子之間停頓，還有必要在一句話中間停頓。句子之間停頓我們可以依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出來。一句話中間的停頓需要?jiǎng)澐止?jié)奏來突出?，F(xiàn)代詩的停頓沒有嚴(yán)格的規(guī)定，我們可以根據(jù)語意的自然節(jié)奏劃出。例如：《囚歌》一文中第一句我們可以這樣處理停頓“為人／進(jìn)出的門／緊鎖著，為狗／爬出的洞／敞開著”，朗讀時(shí)，在斜線處稍作停頓，就可以讀出詩歌的節(jié)奏。

2.根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀，把握好朗讀的“輕重緩急”，產(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，將詩歌的情感強(qiáng)調(diào)出來，將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。

在朗讀時(shí)根據(jù)表情達(dá)意的需要有些字詞或者詞組需要強(qiáng)調(diào)和突出，我們把這些字詞或詞組作為重音來讀。重音不僅僅需要重讀，也可以輕讀、慢讀。例如《囚歌》一文中第一節(jié)“為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。”其中的“緊鎖、敞開”是朗讀的重音，兩個(gè)詞語一個(gè)輕讀，一個(gè)重讀，使朗讀抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明。

3.把握詩歌的感情，全身心融入詩歌表達(dá)的感情之中，自然傳達(dá)詩情，感染讀者。這是感情朗讀至關(guān)重要的一步。如果理解了詩歌表達(dá)的感情，朗讀時(shí)自然能做到聲情并茂，情由心生，并通過朗讀加深學(xué)生對(duì)詩歌情感的體驗(yàn)。

三、知人論世，揭示詩歌主旨

“文章合為時(shí)而作，詩歌合為事而作”。每一首詩都有其產(chǎn)生的社會(huì)背景和個(gè)人背景，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，我們要追根溯源，知人論世，即對(duì)詩歌創(chuàng)作的社會(huì)背景和作者個(gè)人經(jīng)歷詳細(xì)了解，才能更加全面具體地理解詩歌，準(zhǔn)確把握作者的情感。例如，理解《種子的夢(mèng)》的主旨，有必要了解作者柯巖以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景“文化大革命”寫。作者“柯巖”是筆名，意為作者像巖石上生長的石頭一樣奮力攀登，她的作品像巖石上的小樹一樣富有生命力。從作者筆名中，我們可以看到柯巖具有種子一樣的不屈不撓，敢于拼搏的精神。這首詩寫于“文化大革命”時(shí)期，柯巖在這場(chǎng)浩劫中備受煎熬，但她仍心存希望，所以寫下了這首詩。作者自喻為種子，種子經(jīng)歷了種種磨難，不屈不撓，與惡劣的環(huán)境抗?fàn)帲瑑?nèi)心依然向往春天的到來；作者在“文化大革命“中受盡了迫害，歷盡艱辛，與厄運(yùn)抗?fàn)?，卻沒有放棄對(duì)光明的渴望。理解了作者以及時(shí)代背景，作者的寫作意圖顯而易見：借種子的夢(mèng)表達(dá)自己對(duì)光明的渴望，抒發(fā)不屈不撓，與厄運(yùn)抗?fàn)幍男拍睢?/p>