課改工作的進行已經很長一段時間了，在這期間我聽了許多非常精彩的課改示范課，受到了很大的啟發(fā)。但是，回過頭來再細細品味，還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：許多數(shù)學課堂看似精彩，但教學的實際效果卻并不是那么盡如人意。作為一名一線教師，我們更應該用辯證的思維來看待問題：小學數(shù)學課堂不應該失去本真，要樹立“自然就是美”的教學理念，力求簡潔和實效，從而達到提高課堂教學效果的目的。

一、明確教學目標——取舍得當

數(shù)學課堂教學要回歸本真，需要有一條清晰的“主線”作為前提和保證。只有抓住“主線”，才能制訂出明確的目標，才能在教學環(huán)節(jié)的安排、教學內容的取舍、教學進程的規(guī)劃中找到根本的出發(fā)點和最終的落腳點。然而，在現(xiàn)實的教學活動中，很多教師并沒有注意到這一點。很多教師制訂出來的教學目標往往偏大偏空、遙不可及，難以實現(xiàn)。如二年級下冊第一單元《分蘋果》一課的教學目標一位教師定為：1.在分蘋果的活動中，學會用豎式計算的方法，掌握除法豎式的書寫格式并理解除法豎式計算的每一步的含義。2.通過對分蘋果這一過程的實際操作，進一步體會除法的意義，感受除法與生活的密切聯(lián)系。這樣的目標實際上并不具體、明確，學生理解很困難?？筛臑椋何視秘Q式計算除法，掌握除法豎式的書寫格式。簡潔明了，導向性明確，為本課的有效性學習奠定了基礎。

二、簡化教學情境——明了直接

新課標指出：讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學。新北師大版教材每節(jié)課都安排了豐富有趣的教學情境，教師要有效利用好教材資源，導課要快而簡，學生在課堂里學數(shù)學的時間與空間都是有限的,過于注重情境的創(chuàng)設，實則沒有多大意義，主次不分，干擾了學生的學習。課堂原本就應該是實實在在出成績，明明白白出效果的。

三、合理分配教學環(huán)節(jié)——主次分明

教學活動是一個完整的系統(tǒng)。它是由一個個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)構成，中間任何一個環(huán)節(jié)活動如果與整體不協(xié)調，就會削弱整個教學的效果。如一位教師在教學《分糖果》一課時課前做了精心準備：主題圖畫、活動記錄單、糖果等。 簡單的談話后導學活動開始，教師引導學生數(shù)出主題圖中共有50個糖果，拋出問題：把50個糖果平均分成4份，每份有幾個？我為這位老師捏了一把汗，怎么這樣設計問題？本節(jié)課學習的重點是讓學生體驗平均分有余數(shù)的過程。這樣的問題學生怎么來完成？活動在老師沒說清楚活動要求的狀態(tài)下開始了，結果有的組是組長拿著圓片（圓片代替糖果）自己分，自己作記錄；有的組把分好的圓片收起來再分；有的組不管總數(shù)量拿著圓片就分。這樣的合作學習，紅火熱鬧而沒有實效， 學生在指令下“馬不停蹄”地忙碌著，有合作、有探究、有展示匯報，但沒有實效性。一番折騰后，教學時間浪費了，教學主題偏離了，數(shù)學本真丟失了。

四、簡潔教學語言——惜語如金

數(shù)學教師的教學語言應該準確規(guī)范,簡潔明了,字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺，教學提問更應該干凈利落又導向明確。如教學北師大版二年級下冊《有余數(shù)的除法》一課時，設計問題：1.13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？2.你能用算式表示剛才的結果嗎？3.你能說一說算式中的13、4、3各自的名稱嗎？（自主學習）4.想一想：“1”叫什么？（1是剩的小棒，我們叫它余數(shù)）。問題簡單明了，學生在教師的引導下輕松獲取新知，體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學。

“十年樹木，百年樹人”，教育是“慢”的藝術，就像養(yǎng)花一樣，邊養(yǎng)邊看，靜待花開。所以我對教育的信仰就是要摒棄浮躁、功利，回歸到教育規(guī)律，回歸到教學的本真上來。慢慢地、靜靜地、悄悄地，把課改的理念真正落到實處，再現(xiàn)平實有效的課堂。