提問是教學(xué)活動(dòng)中最基本、最常見的師生互動(dòng)，課堂上適時(shí)提問能抓住學(xué)生注意力，促使學(xué)生思考問題。教師應(yīng)因材施教，巧設(shè)問題，以問引學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的：

一、提問要難易度適中

我在聽課中發(fā)現(xiàn)：有的教師在課堂上所提問題的難易程度不符合班里孩子的實(shí)際情況，也就是說教師不太了解學(xué)情，把每個(gè)孩子對知識的接受能力、理解能力看成了一模一樣的，認(rèn)為自己提出的問題，每位學(xué)生都能回答得出來。殊不知，班里一部分接受能力、理解能力差的孩子是無法或不敢回答教師的提問的。這樣在不經(jīng)意間已挫傷了一些孩子的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這節(jié)課，教師為了體現(xiàn)觀摩課的效果，在教學(xué)中把問題的難度設(shè)計(jì)得大了些。她設(shè)計(jì)的提問是：“為什么和高手比就是最棒的，就能得獎(jiǎng)勵(lì)？”“高手應(yīng)該是什么樣子的？”這樣的問題對一年級的孩子來說難度較大，導(dǎo)致課堂上學(xué)生回答不出來，教師只能自答，課堂效果不夠理想。究其原因，是教師沒有把握好學(xué)情。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，根據(jù)孩子們的情況，緊扣課題，用課文的題目設(shè)計(jì)了問題“蘑菇該獎(jiǎng)給誰呢？”當(dāng)我?guī)е⒆觽冏x完課文后，他們就回答出了問題，因?yàn)榇鸢妇驮谡n文當(dāng)中。我的問題設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也悄無聲息地培養(yǎng)了孩子們樂于讀書的學(xué)習(xí)興趣。試想，在課堂中教師設(shè)計(jì)的提問如果難易度適中就會(huì)將一堂課調(diào)控得得心應(yīng)手，不但教師在課堂上發(fā)揮得灑脫自如，孩子們也學(xué)得輕松；如果提出的問題難度較大，孩子們勢必會(huì)被嚇到，不敢回答，從此懼怕回答教師的提問。

二、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的基本導(dǎo)向，教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)。如果無目標(biāo)、無重點(diǎn)隨心所欲地提出問題，課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的低效或無效的現(xiàn)象，不但達(dá)不到教學(xué)目的，教學(xué)重難點(diǎn)更是無法突破。

在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問。我按課文中描寫的安塞腰鼓在“舞動(dòng)前、舞動(dòng)中、舞動(dòng)后”的內(nèi)容設(shè)計(jì)出了這樣的提問：“作者是按什么順序來描寫的？”“舞動(dòng)前、舞動(dòng)中、舞動(dòng)后各有什么特點(diǎn)？”我的提問設(shè)計(jì)仿佛是一條線將整篇課文串在了一起，引著學(xué)生就此問題認(rèn)真閱讀課文，使學(xué)生們在閱讀中尋找出了答案，層層深入。這樣的提問較好地切中了文章的要害，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章的關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和理解能力。

三、提問要符合課堂實(shí)際需要

除了教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的課堂提問外，還有許多問題是隨著課堂教學(xué)實(shí)際而隨時(shí)出現(xiàn)的，沒有在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)十分活躍的過程。孩子和教師在課堂中會(huì)隨著師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)產(chǎn)生許多隨機(jī)的問題，教師應(yīng)該靈機(jī)而動(dòng)巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)，切不可回避問題，緊隨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，恰巧就是教和學(xué)所碰撞出的知識火花。

另外，在課堂教學(xué)中及時(shí)肯定回答問題的學(xué)生，多給他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們參與的積極性也是非常重要的。即便學(xué)生的回答模棱兩可，與問題不相符，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案外，不應(yīng)吝嗇自己的表揚(yáng)激勵(lì)。切不敢含含糊糊搪塞孩子，更不能批評甚至于挖苦諷刺孩子。因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼?，表揚(yáng)的力量是無窮的，而諷刺的語言會(huì)像利刺扎傷孩子，從此使他失去自信。

課堂提問一定要落在有效上。在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，仔細(xì)分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)置問題，這樣才能有計(jì)劃、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效性。教師在自己的課堂中要有吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，才能引領(lǐng)學(xué)生陶醉于燦爛的知識新天地，使孩子們樂于遨游在你的課堂中。