本文意在結(jié)合筆者參加陜西省2011年、2012年、2013年三次大型“校本研修”現(xiàn)場推進會的體會，結(jié)合自己在與一線1000多名教師校長座談交流收集的情況，以及數(shù)十次在“國培計劃”和“省培”項目給參訓(xùn)者做的專題研討的情況和思考，擬對“校本研修”的問題規(guī)避與開展策略進行探討。

一、追求一個目標(biāo)：形成教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)共同體

筆者認(rèn)為，“校本研修”嚴(yán)格地說應(yīng)該屬于學(xué)校文化建設(shè)的范疇。一所學(xué)校的實力和品質(zhì)，是有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有終身學(xué)習(xí)能力、按照教育規(guī)律和學(xué)科特點開展日常教育教學(xué)活動的教師隊伍。從文化層面看，學(xué)校安靜祥和，師生共同成長。所以，“校本研修”要構(gòu)建的，首先是一個健康快樂、積極向上的教師學(xué)習(xí)共同體；這個共同體一旦形成，對教師的專業(yè)成長將產(chǎn)生十分巨大的規(guī)范和促進作用。作為組織層面，學(xué)校與教育行政部門，通過“校本研修”要達成的基本目標(biāo)，就是形成這樣的共同體。這一點毋庸置疑，其核心指向不容偏差。

二、圍繞兩個主題：課堂教學(xué)能力提升，教師學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的養(yǎng)成

1.課堂改變：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。課堂是教師成長的主陣地，是教師基本教育教學(xué)能力提升的基本土壤。“校本研修”的設(shè)計，就是基于這一草根性的基本特征和規(guī)律。對于基層課堂現(xiàn)在面臨的是海量的經(jīng)驗和模式的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，但我們要求的是教師必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計和實施教師自己的教學(xué)活動。

2.教師學(xué)習(xí)：在狀態(tài)、在當(dāng)下——技術(shù)追求，求遠功，補元氣——道的理解。在狀態(tài)，就是用教育的眼光關(guān)注和思考一切的教育活動、教育現(xiàn)象。求遠功，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力之下的教師生活的行走方式。我們要求學(xué)生成為什么樣的人，教師首先要成為什么樣的人。

三、規(guī)避三個誤區(qū)：確?！靶１狙行蕖被顒拥幕咎刭|(zhì)

1.要明確顯性的活動不是“校本研修”的全部，密度太大的活動會對“校本研修”形成傷害?！靶１狙行蕖钡膶嵸|(zhì)其實具有學(xué)術(shù)性質(zhì)，是平臺和陣地，是教師思考、研討、合作探究的展開，是教師自發(fā)自為的自我提升改進的職業(yè)行走方式。因此，活動不宜多而提倡精當(dāng)，活動應(yīng)是與教學(xué)密切相關(guān)的，話題是自下而上的，是留有老師思考和思考成果紙質(zhì)化電子化的時間的，而且是呈現(xiàn)民主的研討的論壇性質(zhì)的。

2.校本研修的指向就是教師專業(yè)成長，不可以包羅萬象。建議活動依據(jù)本體性的知識素養(yǎng)能力、條件性的知識素養(yǎng)能力、人文性的知識素養(yǎng)能力等三個方面安排，有分學(xué)科的，有全體的，有教研組的，有個體自主安排的。

3.教師隊伍建設(shè)是長期的，主要依賴個體成長，而不是組織培養(yǎng)。我們一直強調(diào)，理想的“校本研修”的樣態(tài)呈現(xiàn)具有四個特征：安靜、生長、個體、群體；我們必須清楚一個前提，教師的成長首先具有個體特征，是自我變異、曲線前行、螺旋上升的?；趯W(xué)校、基于課堂的校本研修，前提是基于個人的點滴改進，線性提升。據(jù)此，更有必要明確和形成一個共識：不足與困是最好的“校本研修”資源；等待自我成長的時間最有效。

四、突出四個原則：開展有效有品質(zhì)的研修

1.求真，開展真研修，不可以造秀場。第一，“學(xué)然后知不足，教然后知困。”“不足”“困”就是真問題，就是“最近發(fā)展區(qū)”的問題。教在該教處已成共識，研在該研處也是共識。第二，基于教情和學(xué)情，研修內(nèi)容具有草根性，合理安排好每次校本研修活動。

2.關(guān)注學(xué)科教學(xué)研究核心問題，有所取舍，形成突破。以小學(xué)語文為例：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)目標(biāo)的制訂，學(xué)習(xí)策略的研討，綜合性課型的倡導(dǎo)，每一節(jié)課四個要素（內(nèi)容、目標(biāo)、能力、特點）。還有語用問題研究里，積累和理解的關(guān)系。這些都是2014年全國小語會上拋出來的問題。2010年大連會議就有談及，2012年廈門會議具體為四句話，2014年桂林會議還在談。沒有解決，問題老而新，就是核心問題。

3.突出網(wǎng)絡(luò)元素，實現(xiàn)研修活動的翻轉(zhuǎn)。喬布斯有一個世紀(jì)之問,互聯(lián)網(wǎng)改變了各個行業(yè)，深入每個人的各個角落，影響著幾乎每個人的生活工作方式，他始終沒有弄明白，為什么對教育的改變是微乎其微呢？三年過去了，微課、翻轉(zhuǎn)課堂，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)在教育界掀起了軒然大波。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，在教育界已然凸顯。

4.激發(fā)教師個人成長愿望，創(chuàng)設(shè)合宜的成長環(huán)境。學(xué)校之所以有學(xué)困生，是一個個困惑的累積，并失去了改進彌補的時機；教師成為平庸者，也是一個個“不足”與“困”的累積，個人改進的愿望不夠強烈；教師的專業(yè)成長就是解決一個個的困惑，搬掉一塊塊的石頭。過程其樂無窮，累并快樂著。

學(xué)校層面，應(yīng)該把教師發(fā)展作為第一要務(wù)，并致力于教師群體和個體的發(fā)展。達成無非三個路徑：專家引領(lǐng)——同伴互助——個人反思。這是常識，把常識做成常規(guī)，就是為教師成長搭建好了合宜的平臺。