《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，改變教師對(duì)學(xué)生單一的外部評(píng)價(jià)，積極引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以及進(jìn)一步促進(jìn)體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)旨在讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)存在著“不愿”“不能”“不會(huì)”的“三不”現(xiàn)象，并針對(duì)上述現(xiàn)象總結(jié)出一系列的教學(xué)策略。

一、 學(xué)生互相評(píng)價(jià)“三不”現(xiàn)象

在體育教學(xué)中，由于學(xué)生主體性的缺失以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值認(rèn)知偏離，導(dǎo)致學(xué)生“不愿”“不能”“不會(huì)”互相評(píng)價(jià)。因此，教師要正確對(duì)待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

首先，學(xué)生不愿互評(píng)。學(xué)生不愿互評(píng)的成因是多元、復(fù)雜的。除了運(yùn)動(dòng)參與不足的主觀因素之外，還有以下三點(diǎn)客觀存在的因素：一是長(zhǎng)期單一的教師評(píng)價(jià)形式充斥課堂所形成的學(xué)生主體性喪失；二是有一部分學(xué)生認(rèn)為，體育是一個(gè)不具有真正學(xué)習(xí)意義的學(xué)科，因此很難對(duì)體育學(xué)科形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)反思，評(píng)價(jià)的效用自然微乎其微了；三是對(duì)以身體練習(xí)為主的體育學(xué)科特質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，很難適應(yīng)體育學(xué)習(xí)的獨(dú)特性與復(fù)雜性，缺乏一定的自我反思和調(diào)控能力。

其次，學(xué)生不能互評(píng)。在體育教學(xué)中，學(xué)生互評(píng)的狀態(tài)一般都是“可有可無(wú)”或者“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生不能真正自主參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)在：一是缺少學(xué)生互評(píng)的時(shí)間與空間；二是缺少互評(píng)的內(nèi)容與操作方式；三是缺少學(xué)生互評(píng)的常態(tài)機(jī)制。

最后，學(xué)生不會(huì)互評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的誤導(dǎo)往往讓學(xué)生互評(píng)的效果差強(qiáng)人意。具體表現(xiàn)在：一是互評(píng)時(shí)機(jī)不當(dāng)。實(shí)踐表明，正確的動(dòng)作概念和技能初步形成之際才是引入互評(píng)最佳時(shí)機(jī)；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。非“好”即“差”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)助于體育學(xué)習(xí)的提高；三是互評(píng)主題不具針對(duì)性。只有設(shè)置具體、可觀察和比較的評(píng)價(jià)問題，才能喚起學(xué)生互評(píng)的主動(dòng)性。

二、學(xué)生互相評(píng)價(jià)的教學(xué)策略

互相評(píng)價(jià)的有效性重點(diǎn)在于優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式。教師應(yīng)基于“三維目標(biāo)”選擇可操作性、可測(cè)可評(píng)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。關(guān)注個(gè)體差異與情意表現(xiàn)是優(yōu)化評(píng)價(jià)形式的重要視角，努力營(yíng)造和諧樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，以身體練習(xí)為本質(zhì)屬性的體育學(xué)習(xí)如何規(guī)避身體自尊也是一個(gè)不容忽視的問題。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值取向。在體育教學(xué)中，教師總是這樣表述評(píng)價(jià)內(nèi)容：“你同伴的動(dòng)作做得好嗎？好，我們就給他鼓鼓掌?！薄拔覀兙毩?xí)的積極性高嗎？”評(píng)價(jià)內(nèi)容的界定通常是以問題表述的形式出現(xiàn)的，而上述這兩個(gè)問題的提出，缺乏評(píng)價(jià)深度，只需要淺顯的判斷思考，并不能真正喚醒學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。由此可見，評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值取向是引領(lǐng)學(xué)生互評(píng)的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)體育教學(xué)學(xué)生互評(píng)內(nèi)容的引入要講究問題的歸納性和價(jià)值判斷性。歸納性的問題往往需要學(xué)生說(shuō)明理由，通常要求兩個(gè)以上的記憶內(nèi)容，而且回答可能是多樣性的；價(jià)值判斷性的問題要求學(xué)生進(jìn)行選擇，是一種態(tài)度與認(rèn)知上的判斷，但回答絕不僅限于正確與否的絕對(duì)判斷。

其次，“友情式”分組?！坝亚槭健狈纸M的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因?yàn)檫@種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠(chéng)相待地說(shuō)出“心里話”。在小學(xué)體育教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)失控的現(xiàn)象屢見不鮮?！坝亚槭健狈纸M的互評(píng)也存有學(xué)生之間相互吹捧、言過(guò)其實(shí)的弊端，需要教師依據(jù)教材的特點(diǎn)與班級(jí)具體學(xué)情而定。

最后，身體自尊。身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的身體自尊密切關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)失當(dāng)就會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生身體自尊。筆者在教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段，有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。書面評(píng)價(jià)是體育課堂教學(xué)學(xué)生口頭互評(píng)的一種延續(xù)，其具有相對(duì)的規(guī)范性和格式化要求，從而能影響學(xué)生口頭表達(dá)的隨意性。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，正確的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評(píng)價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)一定是與互相觀察緊密相連的，有效地觀察直接影響著學(xué)生互評(píng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)又始終伴隨著自我反思，學(xué)生在自我反思和互相評(píng)價(jià)中能夠釋疑解惑逐步形成對(duì)動(dòng)作技能的領(lǐng)悟與改進(jìn)。總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。