高效課堂不僅是達(dá)成高效率的課堂，也是教育教學(xué)形式的巨大變革，需要通過教師示范引領(lǐng)和學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，不管什么形式的課堂教學(xué)模式，能否達(dá)到高效的要求，需具備以下兩個(gè)最基本條件。

一是學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，新課程下的“三維”目標(biāo)即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運(yùn)用一定的方法。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的，就像拿起一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。在學(xué)習(xí)過程中，總會伴隨著一定的情感和態(tài)度，總有一定的價(jià)值取向，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。筆者曾聽過江蘇省特級教師于永正講授的小學(xué)三年級語文《翠鳥》這節(jié)課，于老師在板書完課題之后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“翠”字的寫法，有的學(xué)生說“羽”字頭，有些學(xué)生說“羽”字下面不帶鉤。于是，于老師讓全班學(xué)生把手舉起來和老師一起寫“翠”字，“橫折點(diǎn)提”，他帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)寫了3次，告訴大家注意“羽”字底沒有鉤，這一幕深深印在我的腦海里。從事教育工作30余年來，我一直認(rèn)為“翠”字的上半部分是“羽”字。接著，我又測試了許多語文教師，其中包括特級教師、省級教學(xué)能手、高三教師，但是百分之九十的人都把這個(gè)字寫錯(cuò)了。隨后，我查閱了《翠鳥》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其中就有會讀寫“翠”字這一點(diǎn)。這就說明我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，只是關(guān)注了一些形式，現(xiàn)在想想，不知有多少這樣的教學(xué)目標(biāo)也曾被老師輕輕帶過，沒有得到很好的落實(shí)。

二是學(xué)生對教學(xué)活動的參與率要高。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、積極思考、師生互動、生生互動的課堂。教師要采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作與展示，使全班同學(xué)都能分享到彼此的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在日常的備課、上課、聽課和評課過程中，應(yīng)把目光更多地投向?qū)W生。

不久前，我在西安參加“陜西省語文課改研討會”，會議邀請魏書生、錢夢龍、程紅兵等知名教育專家前來作報(bào)告和講課，大家的熱情都很高漲，很早就來到了報(bào)告廳。在錢夢龍老師授課時(shí)，由于我去得稍微有些遲，正對著專家的座位上坐滿了觀摩的老師，只好坐到有少許觀眾且背對專家的座位上。但就在這不起眼的座位上，聽課時(shí)卻帶給了我全新的感受。由于距離學(xué)生較近，也面對著學(xué)生，近距離看到了學(xué)生渴望求知的目光，看到了學(xué)生急切回答問題的神情，看到了學(xué)生沉思良久的面孔，看到了問題得到解決后學(xué)生燦爛的笑容?？傊?，看到了平時(shí)看不到的學(xué)生在課堂上的豐富表情。這一意外的發(fā)現(xiàn)讓我領(lǐng)略了名師課堂的魅力，萌生出許多感想。當(dāng)時(shí)就在思考著在平常的聽課過程中能不能面對學(xué)生呢？參加完研討會后，立即組織召開了課改研討會，全縣120余名教師在多媒體教室聽課，我有意識地面對著學(xué)生坐在教室的最前面。這節(jié)課是一位青年教師授課的，整節(jié)課學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下自學(xué)的，不難看出學(xué)生學(xué)得很投入，思考問題也很認(rèn)真，還不時(shí)地相互討論，而授課教師的話并不多，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生予以指點(diǎn)。評課時(shí)，許多老師認(rèn)為這節(jié)課非常失敗，提出了課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠高漲等很多問題。也許是聽課角度的差異，我的感受與其他人截然不同：我認(rèn)為這節(jié)課非常成功，雖然沒有熱鬧的表演，但從學(xué)生表現(xiàn)、參與人數(shù)、課堂效果來看，學(xué)生的思維不僅多元化，而且有一定的深度，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

眾所周知，課堂是為師生搭建的舞臺，課改前，教師是舞臺的主角，學(xué)生只不過是搖旗吶喊的配角。實(shí)施新課改后，教師的角色有所轉(zhuǎn)化，成為“平等中的首席”，而這個(gè)舞臺真正的主角成了學(xué)生。那么，作為聽者，探討評論一節(jié)課，是否也應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度、轉(zhuǎn)移目光呢？在課堂上，只有教師把目光投向?qū)W生，才能看到學(xué)生學(xué)習(xí)的真切表情，才能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)是否得到提高，才能真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的理解，倡導(dǎo)學(xué)生全員參與，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。