如果將閱讀看作是文字的靜態(tài)陳述，將寫作看作是文字的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，那么讀寫一體化則是將靜態(tài)的文字欣賞與動(dòng)態(tài)的文字表達(dá)相互結(jié)合，以讀悟?qū)?，以寫促讀，在讀寫合一的過(guò)程中去升華學(xué)生的語(yǔ)文能力。從宏觀角度上講，讀寫一體化對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知與想法表達(dá)是起著聚攏、把握的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視并踐行一體化教學(xué)。

一、樹(shù)立讀寫一體化思想

思想意識(shí)會(huì)對(duì)行為選擇產(chǎn)生重要的影響，因此，教師要重視并開(kāi)展語(yǔ)文一體化教學(xué)，首先就應(yīng)當(dāng)充分樹(shù)立讀寫一體化思想，即教師自身要有意識(shí)地將閱讀與寫作這兩種技能的傳授融合并入統(tǒng)一化教學(xué)之中。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，從內(nèi)容編排來(lái)看，這是一篇閱讀文本，它介紹的是臺(tái)灣蝴蝶谷的名字由來(lái)與美妙景色。教師在開(kāi)展此篇文本的教學(xué)時(shí)，一方面，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)抓住文眼、縮寫文本、概括文意等多個(gè)方面去閱讀解析文本，另一方面，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何從這篇文本中學(xué)習(xí)到寫作的技能，比如課后習(xí)題中的第三道所羅列的綠油油、金光燦爛、五顏六色、色彩斑斕這幾個(gè)詞匯就能夠在學(xué)生需要描寫色彩時(shí)用到。課后習(xí)題第四道第一小題則是擬人的寫法，它也是寫作中一種非常重要的方式。由此不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上教材背后附帶的習(xí)題也能給教師的讀寫一體化教學(xué)帶來(lái)很多啟發(fā)。因此，樹(shù)立讀寫一體化思想的目的就在于當(dāng)教師帶著這種思想去解讀教材，分析教材甚至是重組教材，優(yōu)化教材時(shí)，就能設(shè)計(jì)出更為自然流暢，科學(xué)合理的讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)。

二、找準(zhǔn)讀寫一體化契合點(diǎn)

閱讀與寫作，從橫向角度上看，應(yīng)當(dāng)是分屬于語(yǔ)文技能的不同板塊。因此，當(dāng)教師要將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí) ，就必須要找準(zhǔn)讀寫一體化的契合點(diǎn)，即能夠很好地串聯(lián)起它們的點(diǎn)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》為例，這篇課文的課后習(xí)題第五題是要求學(xué)生選擇學(xué)校的一種樹(shù)木，通過(guò)查閱資料的方式來(lái)從樹(shù)木的名稱、外貌特征、作用這三大方面來(lái)向其他同學(xué)進(jìn)行介紹。實(shí)際上，這道練習(xí)題就包括了三個(gè)動(dòng)作，一是選擇，二是查閱，三是介紹。如果我們仔細(xì)再想就可以發(fā)現(xiàn)，查閱，即意味著學(xué)生需要閱讀與所選擇的樹(shù)木有關(guān)的文字資料，這就是閱讀能力的訓(xùn)練與技能的發(fā)揮。

三、深挖讀寫一體化資源

筆者在開(kāi)篇就已經(jīng)提到教師要樹(shù)立讀寫一體化教學(xué)思想，因此，帶著這種思想來(lái)深挖讀寫一體化資源目的，在于更好地利用與整合教師在教學(xué)過(guò)程中所涉及到的系列資源。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》為例，這篇課文是作者從若干個(gè)方面來(lái)表達(dá)對(duì)母校的深深眷戀之情。從文本內(nèi)容上看，里面既有敘事的成分，也有想象的成分，有評(píng)論的成分，有寄托的成分，是一篇情感非常豐沛的文本，而它所提到的話題“畢業(yè)”也是每一名學(xué)生都會(huì)面臨到的，非常真實(shí)的一個(gè)話題。因此，在這個(gè)話題面前，幾乎每一名學(xué)生都會(huì)有感而發(fā)，就是教師需要挖掘的讀寫一體化資源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作的方式來(lái)直抒胸臆，也可以通過(guò)摘錄優(yōu)秀文本的方式來(lái)引用表達(dá)，總之是給學(xué)生一個(gè)不限方式的情感表達(dá)機(jī)會(huì)，這實(shí)際上也是給學(xué)生可以讀寫一體化溫習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、搭建讀寫一體化交互

教師在開(kāi)展讀寫一體化教學(xué)時(shí)，還需要做到搭建讀寫一體化交互，即給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，搭建一道橋梁，讓學(xué)生能夠靈活自如地在兩者之間切換與重組。比如設(shè)計(jì)“好書推薦筆記”，讓學(xué)生自行選擇一門自己喜歡的課文讀物，通過(guò)讀后感、書評(píng)、摘錄、引用等方式來(lái)將其推薦給其他學(xué)生。教師可以合理評(píng)估后適當(dāng)選出多篇美文作為全班學(xué)生的課文讀物推薦，讓學(xué)生以改寫、縮寫、續(xù)寫等方式來(lái)閱讀與二次加工閱讀文本，這就是典型的“閱讀+寫作”方式，學(xué)生既需要通過(guò)閱讀來(lái)為自己的寫作找到素材，又可以在寫作中對(duì)閱讀得到的素材進(jìn)行加工深化，將其轉(zhuǎn)換為自己的思想與習(xí)作。因此，搭建讀寫一體化交互的目的是為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到閱讀與寫作這兩者的不可分割性與相互促進(jìn)性，讓學(xué)生意識(shí)到讀寫一體化的重要性與價(jià)值性。當(dāng)學(xué)生本人也擁有這種意識(shí)時(shí)，則無(wú)論學(xué)生在閱讀或者寫作時(shí)，都會(huì)條件反射地將另一方對(duì)接聯(lián)系起來(lái)，從而碰撞出更美妙的火花。

正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)，從橫向角度上看，識(shí)音、寫字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)尊重并遵循兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)累積規(guī)律，抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，求學(xué)欲旺盛但又容易分散與轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，將閱讀與寫作這兩項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)實(shí)行讀寫一體化教學(xué)。以幫助學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中提升學(xué)科能力。