由于長期以來在中考指揮棒的指導(dǎo)下，相當(dāng)一部分英語教師的應(yīng)試教育思想仍根深蒂固，導(dǎo)致他們在教學(xué)上仍舊存在一些問題。如果這些問題得不到及時解決，將會對英語教學(xué)的健康發(fā)展、英語教學(xué)質(zhì)量的提升等產(chǎn)生一定的影響。筆者依據(jù)長期從事英語教學(xué)工作的體會，通過潛心觀察并靜心思考，認為目前中學(xué)英語教學(xué)中在“教”與“研”兩方面仍存在下述兩個問題。

一、為教而教，“教”“學(xué)”錯位，忽視了學(xué)生技能的培養(yǎng)

當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教育以及應(yīng)試教育的影響，部分英語教師仍然為教而教。教學(xué)中，教師只顧自己講授知識，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得莫名其妙。教師講得多，時間占用多，學(xué)生幾乎無機會將知識轉(zhuǎn)化。這種“教”“學(xué)”錯位使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到壓抑，形成了知識與技能明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，表面看分數(shù)高，實際上素質(zhì)低。

眾所周知，英語的實用性很強。作為一門語言，英語是用來進行交際的工具。在課堂教學(xué)中，加大對學(xué)生交際用語的語言技能訓(xùn)練，是英語教學(xué)目標(biāo)的要求，是英語教師從事英語教學(xué)必備的教學(xué)手段。課堂上應(yīng)該加強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練，這些技能不是教師“教”出來的，而是學(xué)生們自己練出來的。教師的“教”不僅僅只是傳授知識，而更應(yīng)該是傳授給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。教師“教”的根本任務(wù)是教會學(xué)生的“學(xué)”，教師教的過程應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)的過程。

由此可知，要解決為教而教以及忽視技能培養(yǎng)的問題，首先，要樹立以學(xué)生素質(zhì)教育為主的指導(dǎo)思想，掌握適用正確的教育理論，摒棄為教而教的落后觀念，樹立教與學(xué)相統(tǒng)一的辯證關(guān)系。教師應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為前提而“教”。其次，教師應(yīng)該盡可能把課堂讓給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練時間和空間。具體落實到教學(xué)中，可采取以下措施：

1.在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生的“學(xué)”為主并將這一主線貫穿整個教學(xué)過程，安排好明確的“講”“練”時間段，精講多練。

2.充分利用先進的語言教學(xué)設(shè)備，加大培養(yǎng)學(xué)生“聽”與“說”能力的力度?？蓪⒄Z言課排進正規(guī)的課程表，使其制度化、經(jīng)常性。

3.盡可能地多組織學(xué)生舉行英語講演比賽、口語對話比賽等活動，也可組建校園英語角，組織學(xué)生定期編寫出版校園英語學(xué)報等，給學(xué)生提供英語交際訓(xùn)練機會。

4.建議學(xué)校聘請外籍教師來校講學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以教代研，“教”“研”脫節(jié)，忽視了教師自身素質(zhì)的提高

目前，大部分中學(xué)因為強調(diào)同年級各學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成了年級組的辦公室，卻忽視了各學(xué)科教研活動的開展，教研組名存實亡，形同虛設(shè)。各年級英語教師各自為陣，一心埋頭上課，不參加英語教研活動，出現(xiàn)了以教代研、“教”與“研”相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

目前，初中英語教材最大的特點是突出了英語學(xué)科的實踐性，提升了英語學(xué)習(xí)的交際功能，對現(xiàn)在的英語教學(xué)提出了更高的要求。然而，由于平時在英語理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究方面的缺失，導(dǎo)致有些教師理論匱乏，難以真正領(lǐng)會新教材的實質(zhì)，仍用老方法對付新教材，阻礙了新的教學(xué)思想和教學(xué)方法的順利傳播。再者，目前中學(xué)所使用的一些英語教學(xué)理論和方法，如聽說法、交際法等大多是“舶來品”，是從外國引進的。盡管廣大中學(xué)教育工作者研究出了一些好的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式，但中學(xué)英語教學(xué)法理論體系仍不夠完善，這也急需英語教師去探討、去研究，不斷使之完善。

由此可以看出，教學(xué)研究不是要開展的問題，而是必須要開展。所以中學(xué)英語教學(xué)要樹立正確的觀念，增強自覺性和主動性。在教學(xué)中應(yīng)該將教研與教學(xué)有機地結(jié)合起來，以英語教研促英語教學(xué)，以英語教學(xué)帶英語教研，不斷加強理論學(xué)習(xí)，提高理論綜合素質(zhì)，運用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要善于將自己在教學(xué)實踐中經(jīng)過反復(fù)驗證的行之有效的成功的教學(xué)經(jīng)驗及時加以整理，將先進的教學(xué)經(jīng)驗升華為先進的教學(xué)理論。建議學(xué)校要將教研組的活動制度化，有計劃地組織教師進行理論培訓(xùn)，加強學(xué)術(shù)交流。

綜上所述，對于中學(xué)英語教師來說，抓好英語教學(xué)無疑是首要任務(wù)，但從事英語教研、不斷提高自身理論素質(zhì)既是教學(xué)的要求，也是英語教師義不容辭的責(zé)任。英語教學(xué)不能脫離英語教研，反之英語教研同樣服務(wù)于英語教學(xué)，它們是孿生兄弟，相輔相成、相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每一位中學(xué)英語教師，只要做到教學(xué)不錯位、教研不脫節(jié)，就一定能夠達到預(yù)期的目的，在培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能的同時，也提高了英語教師的自身素質(zhì)，真正達到了雙贏的效果。