傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師的“教”為主，由教師來把控整個課堂，對于剛從幼兒園進(jìn)入到義務(wù)教育階段的小學(xué)生來講，他們身上還有許多稚氣的地方，而且他們正處于想象力豐富且活潑好動的年齡，因此教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從“問教”走向“問學(xué)”，為學(xué)生打造一種更精彩的學(xué)習(xí)模式。

一、由單向輸出走向自主提問——預(yù)習(xí)思索

由單向輸出走向自主提問指的是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主提問而不是被動地等待教師的傳輸，要做到有效提問，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)中開動大腦，積極思索。以蘇教版小學(xué)語文第一冊第一單元的《認(rèn)一認(rèn)》為例，這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后第一次正式地學(xué)習(xí)漢字，教材中“人、口、手、足、舌、牙、耳、目、金、木、水、火、山、石、田、土”這幾個漢字是學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)認(rèn)知，教師可以在課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在下一堂課的時候主動跟教師、同學(xué)分享自己在預(yù)習(xí)新課時學(xué)習(xí)到什么，同時又有什么是不理解的，比如：有的學(xué)生在課堂上就會提出這幾個漢字，他之前在圖畫書里看見過，但長得和教材中的不完全一樣，這實(shí)際是一種書寫字體的問題。

二、由直接講解走向假設(shè)預(yù)判——探究討論

由直接講解走向假設(shè)預(yù)判指的是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過探究討論來解決學(xué)習(xí)中的一些問題，大膽地發(fā)揮自己的想象力或者運(yùn)用自己的思維能力來進(jìn)行假設(shè)預(yù)判，而不是教師說什么就是什么。以蘇教版小學(xué)語文第九冊第二單元中《裝滿昆蟲的衣袋》為例，這篇文本讀來生動有趣，作者很巧妙地運(yùn)用了一些寫作的技巧，教師在課堂上可以鼓勵學(xué)生分組討論，看看找找作者都運(yùn)用了哪些寫作技巧來提高文本的可讀性與趣味性的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生指出作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，比如：“把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”“把兩個衣袋做得高高地鼓起”，分布在三個自然段里的這三句話都著重描寫突出了衣袋，不僅如此，而且還出現(xiàn)了三次，當(dāng)學(xué)生提到了這個要點(diǎn)時，筆者會“順勢”追問“多次反復(fù)出現(xiàn)的這一細(xì)節(jié)描寫有什么作用？如果刪掉其中的一兩句，對文本有什么影響？”學(xué)生會繼續(xù)就著筆者的這一問題進(jìn)行探究討論，有的小組選擇刪除后面兩句重復(fù)的來進(jìn)行對比，有的小組就會從細(xì)節(jié)描寫的作用入手來“代入”到這一具體文本的寫作手法之中，這都是學(xué)生對問題進(jìn)行假設(shè)預(yù)判的一種良性循環(huán)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、由字面吸收走向生活理解——實(shí)踐嘗試

由字面吸收走向生活理解指的是教師在教學(xué)時不要局限在課本的字面理解上，而是要鼓勵學(xué)生大膽在生活中實(shí)踐與嘗試，由此來更好地“問學(xué)”。以蘇教版小學(xué)語文第六冊第一單元中的《美麗的南沙群島》為例，這一篇文本介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，并抒發(fā)了對南沙群島的熱愛和贊美之情。筆者在講解這一篇文本時，除了教授完成相應(yīng)的語文知識點(diǎn)后，筆者鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行仿寫。即帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找生活中的美，并按照文本的寫作方式來向大家介紹一個自己喜歡的地方。在收上來的寫作中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫到了家里附近的廣場（兩旁綠油油的植物和晚上跳舞的大媽）、有的學(xué)生寫到了離家不遠(yuǎn)的公園（花草繁茂、鳥兒鳴叫等）、有的學(xué)生寫到了自己所在的小區(qū)游樂場（各種游樂設(shè)備還有樂在其中的大人小孩等），這些學(xué)生習(xí)以為常的風(fēng)景，只要學(xué)生帶著這種仿寫的方式，帶著一種發(fā)現(xiàn)的意識，帶著一種欣賞的態(tài)度，就會發(fā)現(xiàn)很多美妙的風(fēng)景，而這不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對寫景詠物散文的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的一種情趣。

四、由標(biāo)準(zhǔn)衡量走向自主評價——總結(jié)自省

由標(biāo)準(zhǔn)衡量走向自主評價指的是教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)自省，而不是僵化地以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)尺度來衡量（比如單元考試多少分），當(dāng)學(xué)生自主評價時，他們就會更關(guān)注到自己學(xué)習(xí)的整個過程，比如：上課時精神狀態(tài)是否集中，遇到不懂的問題是否在課堂上大膽地向老師提問或者向周圍的同學(xué)請教，自己這一個月來對上語文課是否有了更濃烈的興趣，回家時是否按時地完成作業(yè)等，當(dāng)學(xué)生由內(nèi)而外地對自己進(jìn)行評價時，他們會比教師更容易發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題。

從“問教”走向“問學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要“還”課堂給學(xué)生，特別是對于語文這一種人文類學(xué)科來講，感性、細(xì)膩、想象力豐富、范圍廣泛、跨界度強(qiáng)這些特征都在啟示著教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)思維，以帶領(lǐng)學(xué)生更好地探索與感悟語文世界的獨(dú)特魅力。