教育的最終目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的專門人才，從而為社會主義建設(shè)服務(wù)。但是目前在具體的課程中，還是存在著課程內(nèi)容不符合人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)以后難以適應(yīng)社會需要的問題。因此，就迫切需要對課程進(jìn)行改革，開展素質(zhì)本位的教育課程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會的需要和學(xué)生將來發(fā)展的需要。

一、素質(zhì)本位的概念

素質(zhì)本位包括知識本位、能力本位以及人格本位，這三者之間存在著緊密的聯(lián)系。知識本位主要是指系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，能力本位主要是指注重能力的培養(yǎng)，人格本位主要是指培養(yǎng)出完美的人格以適應(yīng)多變的工作環(huán)境與條件。素質(zhì)本位就是要提升學(xué)生知識、能力以及人格這三方面的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。素質(zhì)本位并不是普泛的素質(zhì)教育，而是根據(jù)學(xué)生將來從事的專業(yè)特點，注重學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)拓展，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、開展素質(zhì)本位教育的原則

1.職業(yè)性原則。

教育最根本的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一項技能，學(xué)會一門手藝，并且具備從事該職業(yè)的基本素質(zhì)。教育的這種性質(zhì)決定了在開展素質(zhì)本位教育過程中，必然首先需要注重職業(yè)性的體現(xiàn)。在具體的課程開展過程中，需要將崗位的工作內(nèi)容和工作過程融入進(jìn)來，然后編制出促進(jìn)學(xué)生知識、能力以及人格提升的課程內(nèi)容，吸引一些職場專家參與到校本課程的開發(fā)、設(shè)計、實施以及評價的全過程中。課程開展過程中，要融合情景，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合來開展教學(xué)，以特定崗位需要的知識、能力以及人格品質(zhì)為基礎(chǔ)開展教學(xué)。要多開展多樣化的教學(xué)活動，圍繞行業(yè)、企業(yè)來進(jìn)行，讓學(xué)生更多參與到具有鮮明特色的校園活動中。

2.整合性原則。

人才的培養(yǎng)具有綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅表現(xiàn)出對知識的渴望，也表現(xiàn)出對能力培養(yǎng)的渴求，注重知、情、意、行的綜合，因此教育過程就需要注重整合性原則的體現(xiàn)。首先，需要注重人文課程與科技課程的融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和情感態(tài)度的共同發(fā)展；其次，需要注重理論課程和實踐課程的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上注重實踐知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)和實踐之間的區(qū)別，讓學(xué)生了解自己究竟應(yīng)該掌握哪些方面的技術(shù)和能力，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.合作性原則。

合作性原則也就是要注重校企合作的教學(xué)模式，將企業(yè)專家引入到高校中，讓學(xué)生了解實際工作經(jīng)驗。目前許多國家已經(jīng)開展校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，例如德國就有由學(xué)校、企業(yè)以及社會上該專業(yè)相關(guān)的專家組成的技術(shù)委員會，為課程規(guī)劃與實施提供咨詢。我國需要校企結(jié)合共同開發(fā)課程，形成校企互聘、互培的人事制度，校企合作對課程進(jìn)行評價，保證課程建構(gòu)與實施的有效性。校企之間還可以合作開發(fā)課程資源，學(xué)生可以共享企業(yè)的資源、場地以及設(shè)備，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4.動態(tài)性原則。

由于人才素質(zhì)發(fā)展的動態(tài)性、社會對人才需求的動態(tài)性，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行動態(tài)性調(diào)整，可以用“動、走、轉(zhuǎn)、變”這四個字來進(jìn)行概括，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而調(diào)整，隨著企業(yè)對人才需求而變化，適應(yīng)社會和市場的變化規(guī)律。當(dāng)前知識更新和技術(shù)發(fā)展十分迅速，教育過程中需要注重各種新理念、新技術(shù)以及新工藝方法的融合，促進(jìn)人才的動態(tài)發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

5.銜接性原則。

素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，不僅需要注重與普通教學(xué)的結(jié)合，還需要注重與教育實際的緊密關(guān)聯(lián)。首先，注重學(xué)校與學(xué)校之間的銜接，要建立學(xué)分互認(rèn)機制；其次，對教育內(nèi)容進(jìn)行分析，了解知識的重合點和區(qū)分點，避免一些重復(fù)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握較多的知識；最后，促進(jìn)專業(yè)課內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、資格之間的銜接。

6.模塊化原則。

素質(zhì)培養(yǎng)的模塊化原則，就是將課程根據(jù)功能、類別的不同，編制成在深度和廣度上不同的模塊，各個模塊之間實現(xiàn)自由組合。第一步形成知識模塊、能力模塊以及人格品質(zhì)模塊等，第二步根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不同劃分教學(xué)模塊，第三步是將教學(xué)單元根據(jù)需求進(jìn)行知識整合和疊加，第四步就是要根據(jù)教育的目標(biāo)來進(jìn)行相關(guān)課程的組合。采用模塊化的教學(xué)原則，就可以根據(jù)專業(yè)的不同、層次的不同、學(xué)制的不同開發(fā)課程，最終使學(xué)生自由、靈活地選擇課程。

三、開展素質(zhì)本位教育的策略

1.以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。

學(xué)生畢業(yè)以后能否順利就業(yè)很大程度上取決于該學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生具備較高的素質(zhì)，就有更多的機會獲得成功。提升學(xué)生綜合素質(zhì)，主要從以下三方面進(jìn)行：首先，要注重知識課程的開發(fā)。盡管說教育是培養(yǎng)技能型人才，但是技能的掌握是在專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)的，否則學(xué)生技能的提升就比較困難。其次，開設(shè)能力課程，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、決策能力、問題解決能力等。在課程的實施過程中，可以通過項目教學(xué)、案例教學(xué)以及行為導(dǎo)向等教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合能力。第三，要注重人格培養(yǎng)課程的開設(shè)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的道德和精神，例如吃苦耐勞、誠信以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，讓學(xué)生具備良好的道德、積極的人生態(tài)度。

2.以學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃為主線。

教育應(yīng)該為學(xué)生一生健康成長和和諧發(fā)展服務(wù)，因此教育過程應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為主線。首先，應(yīng)該基于學(xué)生的綜合發(fā)展建構(gòu)課程，也就是促進(jìn)學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展，注重學(xué)生能力發(fā)展的持續(xù)性。其次，構(gòu)建發(fā)展的課程。課程的設(shè)置應(yīng)該將學(xué)生積極性、主動性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生具備以后工作中需要的知識、能力以及情感。教師要適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生的抗壓能力，學(xué)生以后在工作中遇到困難的時候就能夠從容應(yīng)對。最后，應(yīng)該構(gòu)建終身教育課程。學(xué)生的身心發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展都需要適應(yīng)社會的變革，這就需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。因此，在教學(xué)中教師就需要針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3. 以人才就業(yè)市場的需要為導(dǎo)向。

人才的培養(yǎng)最終是為了滿足市場的需要，主要從三方面來進(jìn)行具體培養(yǎng)：首先，要開設(shè)與市場銜接的課程。這些課程應(yīng)根據(jù)人力市場和產(chǎn)業(yè)開設(shè)，專業(yè)設(shè)置要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中形成的一些新理念、新技術(shù)以及新流程都需要融入到專業(yè)教育過程中，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生畢業(yè)以后更好地適應(yīng)市場。其次，要根據(jù)市場的相對不確定性來設(shè)置課程。這主要是因為近年來產(chǎn)品的更新速度在不斷加快，學(xué)生的就業(yè)也具有不確定性，因此在課程設(shè)置上就需要體現(xiàn)一定的靈活性，將來學(xué)生也具有較多的選擇，能更好地適應(yīng)市場。最后，需要根據(jù)市場需要建立課程資源庫。為了讓學(xué)生了解不同崗位的素質(zhì)要求，就需要通過課程資源庫來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生適應(yīng)市場對人才在知識、能力以及人格上的需求。

4.以綜合能力的培養(yǎng)為核心。

學(xué)生的綜合能力主要是指通用性能力、專業(yè)性能力以及發(fā)展性能力的總和。首先，需要開設(shè)通用性能力的課程，例如培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、注意以及邏輯推理等能力。其次，要形成“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中，可以開展小組項目、任務(wù)驅(qū)動以及案例分析等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。最后，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、終身學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。當(dāng)前對人才的需求不僅體現(xiàn)在崗位操作方面，更多是體現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新、靈活運用知識、自主創(chuàng)業(yè)等方面，因此在學(xué)習(xí)中就需要有針對性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給學(xué)生一些靈活的課題，或者讓學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意大賽等，讓學(xué)生將來畢業(yè)以后具備更強的工作能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

綜上所述，素質(zhì)本位是基于學(xué)生主體、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一種教育方式，注重學(xué)生實際能力的提升，在培養(yǎng)過程中需要注重知識本位、能力本位以及人格本位的融合，這樣才能夠給學(xué)生將來就業(yè)提供無限的可能，更好地應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各種困難，成長為社會需要的人才。

作者單位 編輯 聶蕾