“凡諸藝業(yè)，未有學(xué)而不得者，病在心力懈怠，不能專精耳?！敝袊糯陀小短茣窂娬{(diào)了注意力對于學(xué)習(xí)的重要性，國外則有切列巴霍夫認為：“天才——首先是不知疲勞的、目標(biāo)明確的勞動，在一定事物上集中注意力的能力?！彼麄児餐挠^點在于“高度的注意力”是學(xué)習(xí)者掌握知識的關(guān)鍵因素，甚至是成為天才的條件之一。這為我們的教學(xué)工作帶來啟示，教師應(yīng)善于在課堂喚起、強化進而保持學(xué)生的注意力，讓他們在豐富的活動與恰當(dāng)?shù)幕又徐o下心來，全神貫注地參與到教學(xué)中，通過自己的探索收獲知識。在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)成長轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由興趣轉(zhuǎn)化為專注，也是教師應(yīng)該重點關(guān)注的。本文專注于小學(xué)高段語文教學(xué)中學(xué)生注意力的喚起與培養(yǎng)，嘗試從故事設(shè)置懸念、閱讀搭配活動、思辨激發(fā)討論三個角度，展開探究，并分享了自己在探索過程中的一些看法，希望專注能成為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文過程中的好伴侶。

一、故事設(shè)置懸念，喚起學(xué)生注意力

“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。”興趣來源于好奇，而好奇又來自于對未知的渴望，學(xué)生往往對不了解的事情更有探索的欲望，因此在深度學(xué)習(xí)一篇文章時，我們通常通過設(shè)置懸念吊足學(xué)生胃口，讓他們主動去尋找自己想要的答案。以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生總是思維專注，手腦并用，專心致志。

在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊《山中訪友》這一單元時，由于文章的篇幅較長，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時向我反映，學(xué)習(xí)難度很大。當(dāng)意識到學(xué)生的這一情緒時，考慮到這篇文章的描寫性很強，我索性賣起了“關(guān)子”，設(shè)置懸念，讓學(xué)生自由閱讀，探尋出作者口中指出的“友”到底是誰？這篇文章運用了擬人、比喻、想象等手法來抒發(fā)情感。當(dāng)學(xué)生閱讀第三自然段時，播放優(yōu)美的配樂朗誦，他們漸漸進入幽靜玄妙的山林之中，此時描寫的老橋景色與深情表白，無不體現(xiàn)出作者對老橋任勞任怨的贊美和對它的深厚情誼，此時學(xué)生恍然大悟，原來這就是“擬人”的修辭手法，作者口中的“友”就是這座老橋。

二、閱讀搭配活動，強化學(xué)生注意力

當(dāng)我們用設(shè)置懸念激發(fā)出學(xué)生的注意力時，創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的課堂氛圍，進而強化他們的注意力，是極其關(guān)鍵的。倘若隨后的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、教學(xué)形式呆板陳舊，學(xué)生會像“泄了氣的皮球”，既提不起精神，又降低了對教師的信任感。小學(xué)高年級語文閱讀的難度逐漸提升，目的是為了更好地與初中語文作銜接與過渡，因此課堂活動的設(shè)置是提升學(xué)生閱讀興趣與信心的有效方法之一。

同樣也是在小學(xué)六年級上冊《山中訪友》這一單元，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了部分修辭手法，但對于作者與大自然親密接觸及熱愛之情并沒有深刻體會，當(dāng)閱讀后續(xù)文章時我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)精神渙散。這時候我們開展了角色扮演活動，由學(xué)生自告奮勇扮演各種植物、景物等，由我來扮演作者，一個學(xué)生為我配音，三名學(xué)生負責(zé)制作音效。相互配合中學(xué)生興趣大增，為了更好地表現(xiàn)出作者的感情，學(xué)生們十分專注地閱讀文章，有的在文章旁邊作起了標(biāo)注，有的通過自己的理解給表演者提出了中肯的建議。這樣一個動態(tài)的過程，反而促使了學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)。

三、思辨激發(fā)討論，保持學(xué)生注意力

進入小學(xué)高年級，學(xué)生的心理變化逐漸明顯，他們對于好惡的選擇趨于自主，也對自己的想法是否被采納看得更重。這對于我們的教學(xué)其實是一個優(yōu)勢，我們可以多組織小組活動、團隊合作、辯論賽等形式去滿足學(xué)生表達的訴求。為了能夠更好地與他人交流，學(xué)生的自覺性會提高。

當(dāng)學(xué)習(xí)完《山中訪友》一課時，學(xué)生提出自己的看法，她認為作者將自己的感情寫得太夸張，不過就是描寫了一些風(fēng)景而已。這時候，其他學(xué)生就提出了反對意見，抒發(fā)了自己曾經(jīng)去某某風(fēng)景區(qū)時也曾有這樣的感悟，只有真正熱愛大自然并深刻體會才能擁有這樣的感受。學(xué)生出現(xiàn)分歧我并沒有制止，而是將“《山中訪友》的作者是夸大感情還是真情流露？”作為一個趣辯題，讓同學(xué)分組辯論并舉證說明，學(xué)生的積極性與參與度非常喜人。

培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是開啟學(xué)生知識之門的鑰匙，一味地要求與強制倒不如“以動制靜”，讓學(xué)生自己愛上學(xué)習(xí)。