利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，是現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要共性認(rèn)知。那么，在高中地理課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是最為常見的 。故事、名人軼事、生活案例、懸疑問題等，都可以給學(xué)生主動(dòng)思維提供契機(jī)。教師選擇有趣生動(dòng)的地理故事、傳說、神話，很容易調(diào)和課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索地理的熱情。

如在學(xué)習(xí)《太陽對地球的影響》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段給學(xué)生講述“后羿射日”的故事：傳說古時(shí)候天上有十個(gè)太陽，人們難耐高溫，土地被烤焦了，莊稼也都枯干了，很多怪獸從森林里跑出來殘害人民。天帝命令善射的后羿去射日，并賜給他一張紅色的弓，一口袋白色的箭。后羿立刻展開戰(zhàn)斗，一支一支利箭射出，頃刻間十個(gè)太陽被射下了九個(gè)。堯認(rèn)為應(yīng)該留下一個(gè)太陽為人們照明，才阻止了后羿繼續(xù)射擊。這雖然是一個(gè)神話傳說，但說明從古時(shí)候人們就對太陽和地球之間的關(guān)系有足夠的關(guān)注，太陽和地球之間有著太多扯不斷的關(guān)系。太陽黑子活動(dòng)與地球降水變化的關(guān)系、太陽能的應(yīng)用、太陽輻射等問題，都是我們要研究的內(nèi)容。

教師給學(xué)生講述后羿射陽的故事，目的非常明確，就是要讓學(xué)生關(guān)注太陽與地球之間的關(guān)系。我國古代人民科學(xué)認(rèn)知極其有限，但對地球、太陽等自然現(xiàn)象都能夠積極探索，現(xiàn)代人更應(yīng)該掌握自然規(guī)律，利用自然服務(wù)人類生活。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)媒體情境是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要選擇，特別是多媒體對課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全覆蓋之后，利用多媒體強(qiáng)大展示功能輔助課堂教學(xué)，已經(jīng)成為教師的普遍共識(shí)。多媒體能夠?qū)⒇S富的圖片、生動(dòng)的動(dòng)畫視頻、個(gè)性的文字材料等，通過聲光電形式給學(xué)生帶來刺激。高中學(xué)生對電子信息技術(shù)有特殊興趣，多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中贏得主動(dòng)權(quán)。

如在學(xué)習(xí)《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師利用多媒體展示圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，給出思考問題：晴朗的天空為什么是藍(lán)色的？夏天如果沒有云朵，地面溫度會(huì)怎樣？為什么？為什么日出前的黎明、日落后的黃昏你沒有看到太陽，卻看見天空亮了？為什么白天氣溫高、夜晚氣溫低？學(xué)生觀看圖片，研讀教材，展開討論，很快就給出答案。從學(xué)生對問題的探討可以看出，學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，其學(xué)習(xí)興趣得以激活。學(xué)生大多對新鮮事物有探索欲望，教師利用學(xué)生好奇心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

地理課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體操作中形成感知體驗(yàn)。地理學(xué)科有豐富的實(shí)踐活動(dòng)資源，實(shí)地考察、走訪調(diào)查、搜集信息、展開實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、制作課件等，只要條件允許，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐中形成重要感知體驗(yàn)，正所謂“實(shí)踐出真知”。

學(xué)生有獲取信息的豐富渠道，教師不妨讓學(xué)生去搜集整理相關(guān)信息材料，這樣可以給學(xué)生參與教學(xué)提供機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《海陸分布對大氣環(huán)流的影響》前，教師給學(xué)生布置一個(gè)信息搜集任務(wù)：搜集整理東亞季風(fēng)冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的風(fēng)向、性質(zhì)、源地、形成原因等信息，以列表的形式呈現(xiàn)出來。課堂教學(xué)展示時(shí)，學(xué)生大多都能夠圓滿完成搜集任務(wù)。

教師讓學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生通過多種信息渠道獲取信息，并以表格形式呈現(xiàn)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然形成。這是難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為深刻。

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)科特點(diǎn)，更需要有創(chuàng)新精神，教師展開個(gè)性化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適合度更高的教學(xué)情境，對激活課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有重要現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，針對性給出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。