“細(xì)節(jié)決定成敗”，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有注重課堂細(xì)節(jié)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。本文筆者從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就課堂中學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)及時(shí)介入有效點(diǎn)撥、課堂中同學(xué)理解的錯(cuò)誤將錯(cuò)就錯(cuò)順勢(shì)引導(dǎo)講解、善待并捕捉學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的“意外”生成新的理解三方面入手，著重介紹自己在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的心得和體會(huì)，以起到拋磚引玉的效果。

一、及時(shí)介入，有效點(diǎn)撥

我在講解人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《有理數(shù)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在給學(xué)生講解有理數(shù)的基本概念后，我給學(xué)生出了一個(gè)題目：比較■、0、-1、-■的大小，其中哪個(gè)數(shù)最大？哪個(gè)數(shù)最??？對(duì)于最大的數(shù)學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)知道是■。但對(duì)于這幾個(gè)數(shù)中最小的數(shù)，學(xué)生看著題目就無(wú)從下手，有的學(xué)生說(shuō)-1最小，也有的學(xué)生說(shuō)-■最小，但是原因是什么，誰(shuí)都說(shuō)不出個(gè)所以然。我趁機(jī)介入教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理數(shù)大小的比較有兩種方法：1.數(shù)軸表示方法，先將各個(gè)數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大；2.正數(shù)大于零，零大于負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)中絕對(duì)值大的反而小。學(xué)生很快就明白了幾個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的方法。

這種根據(jù)學(xué)生理解弱點(diǎn)和疑難知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)介入指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)明確，可以使課堂教學(xué)效率空前提高。因此，這種教學(xué)方法是很值得借鑒和提倡的，初中數(shù)學(xué)教師要多多應(yīng)用這種方法。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢(shì)而導(dǎo)

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都是很正常的。教師不能一味地掩蓋和否定學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)殄e(cuò)誤并不可怕，可怕的是不去正視錯(cuò)誤，查找錯(cuò)誤引起的原因，一錯(cuò)再錯(cuò)下去。因此，教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，理解數(shù)學(xué)思維的正確方向。比如：我在給學(xué)生講解人教版初中數(shù)學(xué)《二次根式》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給出判斷二次根式的兩個(gè)基本要素，一是帶二次根號(hào)，而且必須是二次根號(hào)，不能是其他根號(hào)；二是被開(kāi)方數(shù)必須是非負(fù)數(shù)。我又給學(xué)生出了一個(gè)計(jì)算題目“■中x的取值范圍？” 有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算知道“2x+3≥0”和““x+1≠0”同時(shí)成立算式才有意義，而有的學(xué)生則僅僅計(jì)算了“x+1≠0”。針對(duì)這種錯(cuò)誤，一看就知道這些學(xué)生根本沒(méi)有完全理解或者記住二次根式的必要條件。我就這些學(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行針對(duì)性地講解，使每個(gè)學(xué)生都明白了二次根式的基本條件，有效地完成了要求的課堂教學(xué)內(nèi)容。在這種課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常遇到的錯(cuò)誤，就學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行深層次的原因追究，給學(xué)生分析講解，引導(dǎo)學(xué)生避免再次犯相同類(lèi)型的錯(cuò)誤，達(dá)到知錯(cuò)改錯(cuò)、避免犯相同錯(cuò)誤的目的。因此，教師一定要正確面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，根據(jù)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)是非常必要的。

三、善待意外，捕捉生成

就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)也并不相同。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些學(xué)生總會(huì)有一些意料之外的觀點(diǎn)和思想，而這些觀點(diǎn)和思想正是我們生成新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師只要善待并認(rèn)真捕捉這些“意外”，很容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的生成和認(rèn)識(shí)。比如：在講解人教版初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)四則運(yùn)算》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講解了有理數(shù)加法、減法和乘法后，設(shè)置了讓學(xué)生討論有理數(shù)的除法應(yīng)該是怎樣的？一些學(xué)生說(shuō)有理數(shù)除法和以前小學(xué)的整數(shù)除法一樣；而一些學(xué)生說(shuō)有理數(shù)除法就是被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)；正在大家都爭(zhēng)先恐后發(fā)言時(shí)，有個(gè)同學(xué)弱弱地說(shuō)了一句：“老師，我覺(jué)得分?jǐn)?shù)可以看作是分子除以分母?！边@是一個(gè)出人意料的說(shuō)法，我立即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終學(xué)生們都形成了共識(shí)，認(rèn)為該學(xué)生說(shuō)的“分?jǐn)?shù)可以看作是分子除以分母”是非常正確的。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，注重細(xì)節(jié)是非常必要的。在課堂細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難進(jìn)行有效點(diǎn)撥；在課堂細(xì)節(jié)中找到學(xué)生存在的共性問(wèn)題，順勢(shì)而導(dǎo)；在課堂細(xì)節(jié)中善待并捕捉學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的“意外”生成新的知識(shí)理解。這種通過(guò)課堂細(xì)節(jié)的充分應(yīng)用，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以加深同學(xué)們對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須注重課堂細(xì)節(jié)的處理，只有細(xì)節(jié)處理得當(dāng)才可以使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)逐步走向高效。