教學質量是學校發(fā)展的生命線，提高教學質量突破點在課堂教學改革。我校語文學科研發(fā)組進行了語文課堂教學深入改革，研發(fā)了“資源整合，單元推進，拓展閱讀” 的“2314”課堂教學模式?！?314”課堂教學模式以學生發(fā)展需要為出發(fā)點，目的是為學生的學習注入動力，從而激發(fā)學習活力，達到學習高效的目標。

一、“2”代表兩個課前預習，也是課堂翻轉的體現(xiàn)。它由“批注式”預習（教師確定適合學生的預習步驟，學生抄寫后粘貼在教科書的目錄頁）和前置作業(yè)（課后問答題）組成。學生按照預習步驟進行自學，勾畫出詞語和重點部分，將自己的感悟和不懂的問題進行批注。這樣，在課堂上教師有更多的時間去解答學生的疑問和引導學生運用知識。學生自學學會的內(nèi)容，教師不再在課堂上講解。難點之處通過“前置作業(yè)本”進行反饋，這樣教師就能重點解決學生的難點問題，師生之間互通信息，提高了課堂效率。

二、“3”代表主體課文的重點學習部分，它是由“三課統(tǒng)籌”開展“單元推進”的教學模式。我們推行“單元整合，三課統(tǒng)籌，增加閱讀量”的方法，將一單元主體課文按照一定的規(guī)律，編排為三課進行。

1.第一課是“生字過關課”。就是將三篇主體課文的生字詞語歸納到一節(jié)課來完成，目的是讓學生會認會寫會用?！吧诌^關課”將生字的學習變自學為課堂學、認記結合學，目的在于當堂消化，易于記憶。通過測試實驗，效果較好，特別是對學困生幫助較大，解決了這些學生不會認記生字的困難。我們采用多種識字方法引導學生對生字詞語產(chǎn)生較大的興趣，在此基礎上讓學生之間進行交流，特別是學生學習小組的組織學習最為有效。在組長的帶領下，每個組員能夠在極短的時間里用自己的學習方法認記三課的生字詞語，并且會辨字組詞、重點詞語造句等。

2.第二課是“課文朗讀課”。專設一節(jié)朗讀課，把主體課文的重點段落連貫起來，讓學生在不同的文本跨越中感受到語言的魅力，這樣就實現(xiàn)了課標中對朗讀的要求，解決了過去一課一上中因為時間關系朗讀不敢多讀、不敢讀出自己的感悟、教師包辦下草草收場的遺憾。

3.第三課是“課文領悟課”。領悟課的設置是對重點內(nèi)容的剖析，學生通過對重點句子、重點段落的賞析，說出自己對文章的感悟、體會，與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。因為有了前期扎實的工作，所以領悟課的課堂也是學生與文本、學生與學生、學生與教師的互動交流。加強自身的學習，將自己融入到文本、學生當中，這是教改中我最深的體會。

三、“1”指測試講評課，也是我們對學生單元測試教改的一個方面。我們針對每一單元的教學內(nèi)容自己制卷，將需要重點掌握的內(nèi)容提出來，考查學生的學習效果。通過測試發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，在講評試卷時重點指出，并讓學生做到舉一反三。這樣長期堅持下來，學生答卷積極性較高，成績也有所提高。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，這樣的方法增強了學生的自信心，特別是學困生的自信心。

四、“4” 指的是在教學中我們可以省出三至四節(jié)課的時間，增加學生的閱讀量。我們使用陜西師范大學出版總社出版的《語文閱讀》教材，在每單元中選擇四篇文章學習，以閱讀筆記的形式印發(fā)給學生，作為家庭作業(yè)完成。

閱讀，是提高學生思維能力的一種行之有效的方法，學生可以通過認真思考從閱讀文本中得到不同的收益。在任課老師的指導下，學生可以靜下心來思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于教師來說，這是無教參教學，就需要教師要有一定的語文素養(yǎng)，將自己對文本的理解、自己的生活實踐經(jīng)驗運用到文本理解中，引領學生們有更多的思考。經(jīng)過一段時間的實踐之后，學生們思維活躍，并關注國內(nèi)外大事，學習的興趣更加濃厚，這些變化都與“擴大閱讀量”分不開。

“2314”課堂教學是我們在新課程理念指導下創(chuàng)新發(fā)展的改革行動?！?314”課堂教學在倡導自主、合作、探究的新課程理念的基礎上，更注重學生的成長和發(fā)展，更注重課堂形態(tài)的多樣化和教師課堂教學的個性化，更注重問題解決的過程和學生思維的訓練，更注重課堂翻轉和信息化助推，更注重學生學習方式的開放和思想的解放。