【摘 要】發(fā)展是高等教育永恒的主題，教師是高等教育發(fā)展的根基，沒有高質(zhì)量的高校教師和教師的可持續(xù)發(fā)展，就很難有高質(zhì)量的高等教育。高校教師發(fā)展中心的建設(shè)，既是滿足高校特色化人才培養(yǎng)和教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要，也是推進教師隊伍建設(shè)常態(tài)化、制度化、科學化的需要，更是支持和加強教師發(fā)展、深化高等教育改革、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。教師發(fā)展中心應(yīng)具有文化傳播、發(fā)展研究、培訓交流、咨詢診斷等重要功能。

【關(guān)鍵詞】高校 教師發(fā)展中心 價值取向 職責功能

本文系2015年度陜西高等教育教學改革研究項目“法學教師實踐能力提高的體制與機制研究”階段性成果，項目號：15BY76。

至2014年底，陜西共有高校108所，在校生151萬人，有專任教師6.5萬人，其中45歲以下的中青年教師有4.9萬人，占比達75%，中青年教師成為陜西高校教師的中堅力量。在優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和供給不足的矛盾日漸突出時，如何促進高校教師尤其是中青年教師的發(fā)展已成為一項重要且緊迫的任務(wù)。正是基于這樣的現(xiàn)狀，國家才提出成立專門的教師發(fā)展中心，通過有效整合各方面資源，使其成為推進高校師資隊伍內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)、幫助教師專業(yè)化職業(yè)化成長的專業(yè)執(zhí)行和服務(wù)機構(gòu)。

陜西省高校教師發(fā)展中心建設(shè)歷程

高校的教師發(fā)展中心（Faculty Development Center）最早建立于20世紀60年代的美國 ①。我國以2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺為標志，開啟了教師發(fā)展的制度建設(shè)之路；2011 年，《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中，將提升大學教師教學能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，……并重點建設(shè)一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心”②；2012年，國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中明確了“推動高等學校設(shè)立教師發(fā)展中心”的要求③。按照國務(wù)院和教育部等部門的總體部署，2013年，陜西省教育廳專門出臺了《關(guān)于加強省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)的指導意見》④，提出了“全覆蓋”、“實體化”的教師發(fā)展中心建設(shè)目標和要求；2014年，陜西省教育廳又發(fā)布了《陜西省省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)評估辦法》⑤，進一步規(guī)范高校教師發(fā)展中心建設(shè)；2015年，陜西省教育廳開展了省屬高等院校教師發(fā)展中心評估工作和教師發(fā)展示范中心的評選工作，通過以評促建、點面結(jié)合，有效推進了陜西省高校教師發(fā)展中心標準化、制度化、特色化建設(shè)。

教師發(fā)展中心的價值取向

要理解教師發(fā)展中心的定位，要明晰教師發(fā)展中心的概念和價值取向，首先要弄清楚以下兩種關(guān)系。

1.教師發(fā)展與教師培訓的關(guān)系

首先，從價值目標上看，教師培訓的目標是“能力”，是從組織需要出發(fā)，注重的是讓人把“事”做好；教師發(fā)展的目標是“職業(yè)”，是從發(fā)掘教師個體需要出發(fā)，注重的是讓“人”更優(yōu)秀、更全面。其次，從功能上看，教師培訓是通過一定的方式方法使教師提高教學能力，主要促進教學發(fā)展；教師發(fā)展是通過一系列發(fā)展行為促使教師和組織全面發(fā)展，不但包含教學發(fā)展，還有專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、組織發(fā)展等內(nèi)涵。由此可見，教師發(fā)展(Faculty Development)是指在學校內(nèi)外環(huán)境的作用下，大學教師個體圍繞其職業(yè)角色需求在認知、態(tài)度、技能、修養(yǎng)和行為等方面所發(fā)生的積極變化, 具體包括專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展等內(nèi)容⑥。教師發(fā)展包含自覺性的教師培訓，教師發(fā)展的價值功能更為廣泛，更注重教師的職業(yè)發(fā)展和個體生涯發(fā)展。

2.教師發(fā)展中心與其他職能部門的關(guān)系

從服務(wù)對象來看，其他職能部門面對的是二級院系，主要進行與部門相關(guān)的管理工作；而教師發(fā)展中心面對的是一線教師，主要進行教師發(fā)展工作，可直接服務(wù)于教師。從職責性質(zhì)來看，其他職能部門重在管理，向提高管理水平要效益；教師發(fā)展中心重在服務(wù)，向加強服務(wù)能力謀發(fā)展。

面對當前新形勢下高等教育對教師發(fā)展的新要求，原有的任何一個與教師發(fā)展相關(guān)的職能部門，雖然在促進教師發(fā)展方面發(fā)揮了各自重要的作用，但因深陷本部門的日常管理事務(wù)中，均難以單獨承擔起組織開展教師發(fā)展的相關(guān)任務(wù)，更無法實行教師發(fā)展工作的常態(tài)化、專業(yè)化。只有有效整合各相關(guān)職能部門職責與資源，建立教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)執(zhí)行和服務(wù)機構(gòu)，理順與各職能部門之間的關(guān)系，形成教師發(fā)展的合力，才能為促進教師全面提升提供專業(yè)化的指導、服務(wù)與支持。

教師發(fā)展中心的職責功能

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究水平、服務(wù)社會和文化傳承能力是高校教師發(fā)展中心建設(shè)的根本宗旨，服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展、推動人才培養(yǎng)工作是高校教師發(fā)展中心建設(shè)的根本任務(wù)。陜西省在《關(guān)于加強省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)的指導意見》中，明確提出了教師發(fā)展中心應(yīng)重點建設(shè)“規(guī)劃教師發(fā)展、教師成長研究、教師培養(yǎng)培訓、建設(shè)資源平臺、推進研討交流、為教師個性化發(fā)展提供咨詢服務(wù)”等六方面內(nèi)容，同時“開展目標明確、特色鮮明、功能完備、形式多樣的教師發(fā)展促進活動”⑦。通過對北京師范大學、復旦大學、廈門大學等8所知名高校教師（教學）發(fā)展中心進行實地調(diào)研，以及閱覽大量國內(nèi)外、省內(nèi)外教師發(fā)展中心網(wǎng)站資料，可以發(fā)現(xiàn)，雖然很多高校教師發(fā)展機構(gòu)名稱不一致，但是其共同的使命和職責都是為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，幫助教師更加專業(yè)化、職業(yè)化。

1.文化傳播功能

教師發(fā)展中心作為高校的專業(yè)機構(gòu)和服務(wù)機構(gòu)，就是要在學校教師之間傳播高尚的師德文化、先進的教學文化、特色的學校文化和國家的傳統(tǒng)文化。這種功能主要通過加強師德師風建設(shè)，提高教師的師德素養(yǎng)，宣傳營造良好校園文化氛圍等形式開展，并建立健全長效機制。

2.發(fā)展研究功能

教師發(fā)展中心要開展教師隊伍發(fā)展研究、教師職業(yè)發(fā)展研究、教師教學改革理論與實踐研究。通過教師發(fā)展中心的建設(shè)，形成一批由校內(nèi)外專家組成的智囊團隊，發(fā)揮集體優(yōu)勢，合力推動學校、教師發(fā)展。結(jié)合學校教師隊伍建設(shè)和教學工作實際，把研究解決問題作為重要職責，圍繞教師發(fā)展的熱點、難點，組織開展專項調(diào)研、專題研究，探尋發(fā)展規(guī)律，提出對策建議，以科學的研究成果促進教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

3.培訓交流功能

加強教師培養(yǎng)培訓，不僅是提升教師隊伍整體質(zhì)量的重要舉措，也是教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求。教師發(fā)展中心就是要把各種培訓資源整合起來，建立便捷高效的培訓、交流平臺。要探索多渠道、分類別的培訓方式，通過掛職鍛煉、社會實踐、進修訪學等多種形式為教師提供更多的培訓機會；要推進教師研討交流機制建設(shè)，多組織專題研討、教學觀摩等活動。同時，可借助于網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源，建立教師發(fā)展交流平臺，為教師提供經(jīng)驗交流、先進理念、專業(yè)指導、專題講座、優(yōu)秀案例等教學經(jīng)驗、教學理論和教學素材。

4 .咨詢診斷功能

教師發(fā)展中心要面向?qū)W校全體教師，重點是向中青年教師提供個人發(fā)展的咨詢、診斷與建議，幫助教師制訂和落實與學校發(fā)展相結(jié)合的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展教師的學術(shù)潛力、教學質(zhì)量和科研能力的個性化指導，將咨詢指導與其他日常工作相結(jié)合，通過對教師的考核、檢查和評估，找出問題和短板。同時，加強理論與實踐的結(jié)合，引入人力資源開發(fā)與管理的測評體系進行科學分析，為教師的發(fā)展提供科學的、專業(yè)的改進方案，以促進優(yōu)秀人才全面發(fā)展。

注釋：

①李新：《試論高校教師發(fā)展中心的構(gòu)建——以美國高校教師發(fā)展中心為例》，《創(chuàng)新教育》2013年第20期。

②《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高［2011］6號），教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201109/xxgk_125202.html。

③《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2226134.htm。

④《陜西省教育廳關(guān)于加強省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)的指導意見》（陜教師[2013]29號），陜西省教育廳網(wǎng)站，http://jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201309/10/6980.html。

⑤《陜西省省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)評估辦法（試行）》（陜教規(guī)范[2014]20號），陜西省教育廳網(wǎng)站，http://jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201412/31/8733.html。

⑥王立：《美國大學教師發(fā)展理念的演變與啟示》，《中國高教研究》2011年第2期。

⑦《陜西省教育廳關(guān)于加強省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)的指導意見》（陜教師[2013]29號），陜西省教育廳網(wǎng)站，http://jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201309/10/6980.html。

參考文獻：

[1]李新：《試論高校教師發(fā)展中心的構(gòu)建——以美國高校教師發(fā)展中心為例》，《創(chuàng)新教育》2013年第20期。

[2]《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高［2011］6號），教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201109/xxgk_125202.html。

[3]《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2226134.htm。

[4]《陜西省教育廳關(guān)于加強省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)的指導意見》（陜教師[2013]29號），陜西省教育廳網(wǎng)站，http://jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201309/10/6980.html。

[5]《陜西省省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)評估辦法（試行）》（陜教規(guī)范[2014]20號），陜西省教育廳網(wǎng)站，http://jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201412/31/8733.html。

[6]王立：《美國大學教師發(fā)展理念的演變與啟示》，《中國高教研究》2011年第2期。

[7]吳振利：《美國大學教師教學發(fā)展研究》，教育科學出版社，2012年第12期。

[8]潘懋元、羅丹：《高校教師發(fā)展簡論》，《中國大學教學》2007年第1期。

[9]龐海芍：《大學教師發(fā)展中心的功能與運行機制研究》，《國家教育行政學院學報》2012年第8期。

[10]張艷萍、郭德紅：《高校教師發(fā)展中心的功能與運行機制——基于美國密西根大學學習和教學研究中心的比較》，《教師教育學報》2015年8月第2卷第4期。