【摘 要】師資隊(duì)伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院的核心工作，專職教師作為獨(dú)立學(xué)院教師的骨干力量，決定著其未來(lái)發(fā)展的潛力。文章將獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)關(guān)鍵要素劃分為基本激勵(lì)、組織歸屬感、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)三類，以陜西省獨(dú)立學(xué)院為例，實(shí)證檢驗(yàn)激勵(lì)要素與激勵(lì)效果間關(guān)系，認(rèn)為組織歸屬感在獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)中的作用最為明顯。

【關(guān)鍵詞】陜西獨(dú)立學(xué)院 專職教師 激勵(lì)要素

本文獲陜西省教育廳專項(xiàng)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱：陜西獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)機(jī)制研究（15JK2064）。

引言

獨(dú)立學(xué)院是國(guó)民教育體系的有效補(bǔ)充，專職教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院得以發(fā)展的核心要素，而激勵(lì)則是專職教師隊(duì)伍建設(shè)的根本保障。高校教師激勵(lì)研究方面，學(xué)者李愛(ài)霞[1]、張寧[2]、王軍[3]、丁慧和屠國(guó)元[4]分析了經(jīng)典激勵(lì)理論，如雙因素理論、激勵(lì)過(guò)程理論、強(qiáng)化論及期望論等在民辦高校教師激勵(lì)中的應(yīng)用，并對(duì)關(guān)鍵激勵(lì)要素進(jìn)行了梳理。隨著獨(dú)立學(xué)院發(fā)展及管理模式的不斷改革，傳統(tǒng)激勵(lì)方式已不能滿足專職教師日益復(fù)雜的物質(zhì)及精神需求。秦立栓等[5]基于知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新組織理論的實(shí)證研究認(rèn)為高校教師需求滿足程度主要由薪酬管理制度、績(jī)效管理制度、工作設(shè)置、組織創(chuàng)新及發(fā)展環(huán)境等因素決定。上述研究表明，滿足教師基本需求是激勵(lì)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是高等院校激勵(lì)機(jī)制的核心。除少數(shù)學(xué)者（劉勁飛[6]；張杰[7]）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略、教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題進(jìn)行了研究外，其他研究主要集中在教師激勵(lì)內(nèi)容、激勵(lì)制度設(shè)計(jì)及影響激勵(lì)效果的宏觀環(huán)境因素方面，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的完善還缺乏充足的理論依據(jù)。本文通過(guò)識(shí)別獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)關(guān)鍵要素，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，分析各要素與教師激勵(lì)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，為獨(dú)立學(xué)院采取有效的激勵(lì)措施提供理論借鑒。

獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)的關(guān)鍵要素

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析其專職教師激勵(lì)的關(guān)鍵要素及作用機(jī)制，有助于促進(jìn)學(xué)校管理者針對(duì)性地制訂教師激勵(lì)政策，吸引優(yōu)質(zhì)人才參與到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)過(guò)程中。依據(jù)過(guò)程型激勵(lì)理論，構(gòu)建既能保障專職教師基本工作、生活；又有助于促進(jìn)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的激勵(lì)體系，是獨(dú)立學(xué)院提升教學(xué)、科研能力的關(guān)鍵。

將獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)要素劃分為基本激勵(lì)、組織歸屬感及學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)三類，構(gòu)建潛在變量及其觀測(cè)變量（如表1）。

其中，教學(xué)和科研仍是獨(dú)立學(xué)院專職教師的核心任務(wù)，應(yīng)作為激勵(lì)的基本要素納入激勵(lì)體系；在教學(xué)及其他工作中與上級(jí)、同事及學(xué)生形成的非正式關(guān)系是衡量教師組織歸屬感的重要指標(biāo)；職稱及職務(wù)晉升、在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)的取得是獨(dú)立學(xué)院教師在較高層次自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的必要條件。上述要素對(duì)工作意愿的強(qiáng)化、個(gè)人成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)凝聚力、業(yè)務(wù)能力將產(chǎn)生不同影響。

獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)影響因素實(shí)證研究

1.問(wèn)卷調(diào)研

(1)問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)研

本文采用問(wèn)卷調(diào)研的方法搜集分析數(shù)據(jù)，題項(xiàng)如下：基本激勵(lì)因素設(shè)計(jì)考核制度、薪酬體系、學(xué)校公共硬件環(huán)境、科研激勵(lì)等7個(gè)題項(xiàng)；將專職教師個(gè)人成長(zhǎng)激勵(lì)因素劃分為晉升機(jī)制、培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩個(gè)題項(xiàng)；而激勵(lì)氛圍則通過(guò)考察教師同上下級(jí)、學(xué)生及其他人員關(guān)系等可觀測(cè)變量進(jìn)行度量。對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)效果的測(cè)量主要采用工作意愿滿意度及團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)兩個(gè)可觀測(cè)變量。首先選擇KDGX學(xué)院部分專職教師填寫了初始問(wèn)卷，依據(jù)填寫效果對(duì)初始問(wèn)卷相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行修改后再進(jìn)行更廣范圍發(fā)放。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷80份，有效回收率為72.7%。

（2）信度及效度檢驗(yàn)

采用系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，可得整體問(wèn)卷的Cronbach系數(shù)值0.73，具有較好的可信度；借助探索性因子分析方法對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，可得KMO球形檢驗(yàn)值為0.829，適合作因子分析。

2.模型構(gòu)建及實(shí)證檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)影響因素進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。將基本需求激勵(lì)、專職教師歸屬感、專職教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)三變量作為自變量（潛在變量），對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)要素與其激勵(lì)效果間的作用將產(chǎn)生一定影響，借助SEM的方法構(gòu)建觀測(cè)變量間及潛在變量間的測(cè)度模型及路徑模型，采用AMOS21結(jié)構(gòu)建模軟件對(duì)模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中，利用協(xié)方差分析方法，可得變量間路徑系數(shù)如圖1所示：

變量間路徑系數(shù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)如表2所示：

驗(yàn)證性因子分析還得出了模型的適配度，選擇卡方值（x2）/自由度(dF)、RMSEA、CFI作為模型與數(shù)據(jù)的適配度（擬合度）指標(biāo)(如表3所示)。

在整體模型的適配度方面，卡方值CMIN/DF=1.67，且在0.05水平上不顯著，無(wú)法拒絕模型的原假設(shè)，即上述模型整體數(shù)據(jù)匹配性較好；在其他適配度標(biāo)準(zhǔn)方面，RMSEA=0.068≤0.080，其上述適配度指標(biāo)均在0.05水平上顯著。檢驗(yàn)所得CFI=0.92大于臨界值0.9，而結(jié)果并不顯著。綜上所述，可認(rèn)為模型與數(shù)據(jù)間具有良好的適配度。

3.結(jié)果討論

結(jié)果表明，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)因素在獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)中的作用最為明顯，該因素對(duì)激勵(lì)效果作用的路徑和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為4.408和0.765，且在0.05水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)?；炯?lì)要素對(duì)激勵(lì)效果作用的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.218，影響最小。在基本的薪酬體系設(shè)計(jì)、住房支持、科研及論文獎(jiǎng)勵(lì)等基本激勵(lì)要素的基礎(chǔ)上，提供較多的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)是獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)中的重中之重。并且，組織歸屬感對(duì)激勵(lì)效果作用的路徑系數(shù)為1.909，對(duì)專職教師激勵(lì)效果有較強(qiáng)的解釋力是不容忽視的激勵(lì)要素。另外，基本激勵(lì)、組織歸屬感、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)間構(gòu)建作用路徑后，還檢驗(yàn)了獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)各影響因素間的相關(guān)關(guān)系，其中組織歸屬感與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)間具有顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)Correlation為0.237，即組織歸屬感對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有積極作用；同時(shí)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也將有助于強(qiáng)化教師的組織歸屬感。

結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還需進(jìn)一步優(yōu)化，將影響?yīng)毩W(xué)院專職教師工作積極性的核心要素分為基本激勵(lì)、組織歸屬感、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，研究表明學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院專職教師的激勵(lì)最為顯著，在合理設(shè)計(jì)薪酬體系、完善科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，通過(guò)提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱職務(wù)晉升，促使其個(gè)人目標(biāo)與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的一致性，可大大提升獨(dú)立學(xué)院專職教師的工作積極性，產(chǎn)生明顯的自我實(shí)現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)意愿。研究從激勵(lì)的手段及微觀激勵(lì)出發(fā)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛(ài)霞：《基于雙因素理論的我國(guó)民辦高校教師激勵(lì)研究》，《科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)》2010年第8期，第185-186頁(yè)。

[2]張寧：《過(guò)程型激勵(lì)理論在高校教師管理中的應(yīng)用》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012年第4期，第147-150頁(yè)。

[3]王軍：《不同激勵(lì)理論在團(tuán)隊(duì)激勵(lì)中的應(yīng)用》，《科技管理研究》2010年第19期，第106-109頁(yè)。

[4]丁慧、屠國(guó)元：《期望價(jià)值理論與教師期望效應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制》，《教育評(píng)論》2014年第9期，第51-53頁(yè)。

[5]秦立栓等：《基于知識(shí)創(chuàng)新視角的高校激勵(lì)系統(tǒng)研究》，《科學(xué)管理研究》2013年第5期，第76-79頁(yè)。

[6]劉勁飛：《陜西省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略研究》，《高等教育研究》2011年第4期，第17-21頁(yè)。

[7]張杰：《當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策分析》，《長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第8期，第22-24頁(yè)。

作者單位：馬香品 西安科技大學(xué)高新學(xué)院 陜西西安

西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 陜西西安

馮套柱 西安科技大學(xué)高新學(xué)院 陜西西安

西安科技大學(xué)管理學(xué)院 陜西西安

王軍平 郭敏 溫志媛 肖飛 西安科技大學(xué)

高新學(xué)院 陜西西安

王芳遠(yuǎn) 川慶鉆探公司長(zhǎng)慶井下技術(shù)作業(yè)公司