從高校融合體育教育的構(gòu)建策略來看，既可以實(shí)施相同的構(gòu)建模式，也可以借助差異化的體育教育內(nèi)容與組織方式。一般意義上，在融合體育教育組織體系構(gòu)建過程中，包含了高校的體育俱樂部、選修課等。通過以年級為單位組織不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行體育專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，按照統(tǒng)一的考核與評價方式實(shí)施體育學(xué)習(xí)的評價。針對學(xué)校所開設(shè)的各類課程，要根據(jù)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的需求，在安排好大學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與體育學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，積極地參與到體育學(xué)習(xí)的過程中。融合體育教育的組織方式可以看作是一個體育項(xiàng)目的俱樂部。這種組織模式的存在也對體育教師提出了新的要求：教師要按照大學(xué)生的實(shí)際狀況，利用靈活或者固定的時間來組織體育教育與輔導(dǎo)。其中，在課堂上的體育知識與技能要包括：體育教育的內(nèi)容、評價方法等。針對這些內(nèi)容，教師可以安排大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，來完成體育知識、體育文化的學(xué)習(xí)。而在外部教育上，需要借助班級或者年級之間的比賽等活動來檢驗(yàn)。這是因?yàn)榻逃荣惖牟捎?，一方面能夠給學(xué)生的體育知識有一個較為完整的釋放過程，另一方面，學(xué)生在比賽的過程中，可以更好地培養(yǎng)敢于拼搏的精神和良好的團(tuán)隊(duì)意識。