高中新課改要求，課堂教學模式要由被動的“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴?。那么，如何?yōu)化教學方法，讓學生真正“動”起來，讓課堂煥發(fā)自主探究的活力呢？在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過巧妙設置問題情境，激發(fā)起學生自主探究的濃厚興趣和強烈的求知欲望，他們就能主動參與到自主探究的課堂氛圍中來，從而構(gòu)建起以學生為中心的高效課堂。

一、變通生活中的化學事例，創(chuàng)設問題情境

【案例1】“Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)變”問題情境創(chuàng)設

教師：生活經(jīng)驗告訴我們，削皮后的蘋果會變黃。哪位同學能知道這是什么原因呢？

學生驚奇、思考、困惑（引起認知矛盾），分組探究討論。

教師提示：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯示何種顏色？有哪些化學性質(zhì)？

學生自行閱讀課本、查閱資料、自主討論。

學生得出結(jié)論：蘋果中的Fe2+離子被空氣中的O2氧化成Fe3+離子，所以呈黃色。

教師引入課題：Fe2+與Fe3+是如何轉(zhuǎn)變的？這就是本節(jié)課我們要探討的問題。

這一情境的創(chuàng)設，既增加了學生對知識的感性認知，又引發(fā)了他們對化學知識的濃厚興趣，營造出進一步探究的氛圍。

二、利用化學史料創(chuàng)設情境

【案例2】“氯氣”問題情境的設計

利用PPT給出《化學家貝托雷研究氯氣性質(zhì)》的史料。

法國化學家貝托雷，在研究氯氣時，先將它通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。

請你根據(jù)史料內(nèi)容，寫出相關的化學反應方程式，解釋相關的實驗現(xiàn)象。

教師引導學生沿著先人的足跡，開始氯氣的探究之旅。

用典型化學史料創(chuàng)設問題情境的內(nèi)容很豐富。所以，教師要學會收集整理、總結(jié)分析典型的化學史料，并且巧妙應用到化學教學課堂之中，就會起到事半功倍的效果。

三、利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

【案例3】“鹽類的水解”的情境創(chuàng)設

教師設問：我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。那么鹽溶液的酸堿性如何呢？

學生分組實驗：

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往2mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

學生思考、困惑（引起認知矛盾），教師引入課題講述。

心理學研究表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時才能引起學習的動機。因此，可通過創(chuàng)設問題情境引起認知矛盾，把學生引入一個質(zhì)疑、好奇的情境中，從而讓他們產(chǎn)生學習的興趣和探究的動力。

創(chuàng)設問題情境適用于在教學情境缺失的教學活動中。其目的在于激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，進而為探究主題“預好熱”。因此，教師在設計問題情境時，要做到選題精良，設計精巧，點題到位，貼近學情，貼近學生的思維，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。要做到這一點，我們老師就要在生活中多留心、多思考、多觀察、多總結(jié)，多積累素材，多整理，多研究，真正做到“情與境”的交融，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效課堂。