在我國長期以來由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以教師為主體的班級授課制成為課堂教學(xué)的主要組織形式，班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、節(jié)省時間等優(yōu)點，但單一的教學(xué)組織形式制約著學(xué)生的全面發(fā)展。在新一輪信息技術(shù)改革中，小組合作學(xué)習(xí)作為新的課堂教學(xué)模式更有利于實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的缺陷能夠起到一定的作用。如何在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、全方位了解小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前大班額小組合作教學(xué)活動分為四種類型：

1.師生合作模式。這種類型的合作教學(xué)以“合作教育學(xué)”為代表，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，通過學(xué)生主動參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間的互動與合作，繼而改變教師照本宣科死氣沉沉的教學(xué)狀況。

2.師生互動模式。這種小組合作學(xué)習(xí)源于美國20世紀(jì)80年代的合作授課，是針對各教師之間缺乏彼此交流，各自為政情況提出的，由兩名教師同時在課堂上進(jìn) 行合作，共同授課，通過教師與教師之間所教授內(nèi)容的相互補(bǔ)充，實現(xiàn)在思維創(chuàng)新、科研上的交流，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)。

3.生生合作模式。這是一種源于美國，頗具創(chuàng)意的教學(xué)理念，主張課堂上給學(xué)生留足相互切磋、溝通、仿效和矯正的時間與空間，從而達(dá)到相互提高的作用，但這不是大班額小組合作學(xué)習(xí)的主要方向。

4.全員合作模式。我國學(xué)者提出的“合作教學(xué)論”是這種合作模式的代表，與以上三類合作教學(xué)形式相比，全員合作教學(xué)的優(yōu)點在于全員參與，教學(xué)氛圍民主、和諧。

二、任務(wù)設(shè)計科學(xué)合理

1.設(shè)計開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，確保組員全員參與。多答案、多途徑、適當(dāng)難度的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)是大班額小組合作學(xué)習(xí)順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)，這種開放性學(xué)習(xí)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能確保小組成員共同參與。

2.結(jié)合信息技術(shù)課程實際，加強(qiáng)對學(xué)生的情感培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新興課程，又是邊緣課程，它具有開放性、實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等特點。根據(jù)多元智能理論，中學(xué)生信息技術(shù)水平能力各有千秋，有的喜歡編程，有的擅長網(wǎng)絡(luò)，還有的愛好設(shè)計。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)中必須遵從學(xué)生情感認(rèn)知的客觀規(guī)律，把對學(xué)生的情感培養(yǎng)與知識教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。教師要以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其自覺投入學(xué)習(xí)；教師要通過設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使情感的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于小組合作教學(xué)過程之中；在信息技術(shù)教學(xué)的最后階段，要及時歸納總結(jié)、綜合評價反饋，使學(xué)生獲得成功的自豪感，實現(xiàn)以成功激勵學(xué)習(xí)，保持學(xué)生旺盛的求知欲的目的。

3.分工明確，合作任務(wù)有價值性。如執(zhí)教“制作動漫網(wǎng)頁”的小組合作內(nèi)容時，先將其分為編輯、素材、美術(shù)等任務(wù)，然后又將其分為添加文字、插入圖片、設(shè)置超鏈接、插入背景音樂等子任務(wù)，學(xué)生各司其職，分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，小組內(nèi)美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以設(shè)計圖畫，語文較好的學(xué)生可以組織材料寫文章，或者小組內(nèi)一個學(xué)生負(fù)責(zé)操作電腦，一個學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計，一個學(xué)生準(zhǔn)備交流發(fā)言，這樣任務(wù)就具有了合作性。

三、教師在大班額小組合作教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確定位

在大班額小組合作學(xué)習(xí)模式下，師生之間應(yīng)體現(xiàn)出民主、平等關(guān)系，教師不再是傳統(tǒng)的授業(yè)者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)控制組間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生合作探究的積極性，因此教師既要有較高的業(yè)務(wù)水平，又要有駕馭課堂的超強(qiáng)管理能力，要充分利用每一次任務(wù)的完成來切實提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)有所得，切實感到進(jìn)步。切記出現(xiàn)“表面熱鬧，實則無效”的現(xiàn)象。

總之，在大班額下中學(xué)信息技術(shù)小組合作教學(xué)中，教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確定位，創(chuàng)設(shè)平等、開放、互助的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息、加工表達(dá)信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。