一、廣義知識教學過程模型要義

加涅認為，學習有獨立過程，因為沒有教，學生也可以自學；教沒有獨立過程，因為教只是幫助學，教不能離開學。我國教育心理學家皮連生對加涅的理論進一步反思和完善，提出了廣義知識教學過程模型。

廣義知識教學過程模型對大多數學生認知領域的知識技能、策略的學習都可以做出合理的解釋，把傳統(tǒng)教學過程模型只著眼教師行為轉變?yōu)殛P注師生的雙邊活動，并體現了知識分類學習的思想，這正是我國目前教育改革所提倡的教育理念，是一線教師進行教學設計的理論依據。

二、模型對初中化學教學設計的指導意義

初中化學是學生在初中階段接觸的一門新的自然科學，教師精心做好教學設計是激發(fā)學生學習化學興趣的保證。在此，以廣義知識教學過程模型為指導，以“影響物質溶解性因素（滬教版）”教學設計為例談談怎樣利用這一模型進行教學設計。

（一）新知識信息習得階段。根據模型理論這一階段要分四個步驟進行。1.注意和預期。教師在教學伊始就要有充分引起學生注意的教學行為，就是我們通常所說的課堂引入，當然方法也很多。建議在本課時教學中盡量用學生熟悉的日常生活的例子引入，如在喝糖水時如果嫌不甜會怎么辦？水杯里的水能無限制溶解糖嗎？學習預期就是學習目標，制定目標要正確（符合課程標準）、準確（要符合教學內容）、明確（要讓學生明白）。如本課時的目標之一為“記住影響物質溶解性的因素有哪些，并能用語言說出來”，不能描述為“掌握影響物質溶解性的因素”，前者對目標的描述具體明確，后者則過于籠統(tǒng)。2.提取原有知識（或生活經驗）。根據模型理論，新的知識信息要通過在原有知識或經驗的基礎上進行有意義的建構，才能完成學習過程。如本課時設計了兩個小實驗：一是取相同體積的水，分別加入細砂、食鹽（依據學生的生活經驗判斷各自的溶解情況）；二是取兩塊帶有食物油的布片，一塊放在水里，一塊放在汽油里（學生也可以利用生活經驗做出現象判斷）。利用這種方式激活學生的原有知識或生活經驗，為新知識的學習提供基礎，實現知識系統(tǒng)的重建。3.對信息材料進行有組織的呈現。在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的引導作用，用提示性語言引導學生對學習材料進行選擇性感知。如對上述兩個實驗現象提出物質的溶解與溶劑、溶質的種類（性質）關系，并讓學生自己用語言描述出來。4.實現新舊知識的關聯性融合。此環(huán)節(jié)就是要把新知識鑲嵌于舊知識的網絡之中，形成新的知識網絡。上述兩個實驗對學生來講是感性、碎片性的生活經驗，通過對實驗現象的感知，讓學生理解要使物質溶解是有條件的，形成了在原有經驗基礎上的新的認識。

（二）知識鞏固和形成認知策略。進入此環(huán)節(jié)后學與教向兩個方向發(fā)展，這需要師生的緊密配合，也需要生生間的合作探究，真正內化陳述性知識，升華程序性知識。如本課時可以設計課堂自評訓練（可以采取生生合作探究的方式完成），教師所設計的訓練內容要做到有針對性、提升性和一定的綜合性（舉例略）。這一環(huán)節(jié)和第一階段一起作用的結果是要對陳述性知識加以鞏固（如影響物質溶解性因素的具體內容），同時通過對實驗設計和分析培養(yǎng)學生用哲學的觀點看問題，從表象到本質，學會科學實驗驗證事實的方法和過程（條件、猜想、設計、操作、現象、結論），獲得學習知識、思考問題的認知策略。

（三）知識遷移和應用。這一階段的任務是學生能把習得的知識和智慧技能自覺提取出來、會有邏輯性的遷移、會觸類旁通的應用，多是采取強化練習的方式完成。教師在設計練習題時要把訓練學生在不同情境中的適應性、準確性和高效性作為重點。如在本課時可以設計“影響物質溶解性的因素不可能的是……”的反情境性選擇題和“汽油可以洗去衣服上油漬的原理和哪種情況原理相同……”（提供化學變化的選項）的遷移性選擇題等。這一階段教師設計合理的、有智慧的題目是關鍵。

以上是利用模型原理對“影響物質溶解性的因素”學與教一部分教學設計的說明，當然本課時還有其他內容，也可以遵循這樣的設計思想進行設計和實施教學，在此僅起個拋磚引玉的作用，旨在闡明廣義知識教學過程模型對教學設計具有現實的指導意義。