語(yǔ)文課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)，如何在大班額中組織學(xué)生展開合理有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、科學(xué)分組，分工明確

影響語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效果的因素之一就是學(xué)生的分組是否得當(dāng)、科學(xué)，一般情況下每個(gè)小組的學(xué)生綜合實(shí)力要均衡，規(guī)模不宜過(guò)大，最好4人。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的小組合作新氣象。操作時(shí)，教師先根據(jù)智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，把全班學(xué)生分為四個(gè)層次，讓最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，再讓組長(zhǎng)在其他三個(gè)層次中挑選出能彼此合作愉快的組員，最后，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)合理分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織安排分配合作任務(wù)，并代表組員匯報(bào)；中等生任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、督促、釋疑；１名記錄員，能準(zhǔn)確無(wú)誤地記錄討論的問(wèn)題；其余組員負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以確保小組學(xué)習(xí)的有序有效進(jìn)行。

二、精心選擇課題，巧設(shè)問(wèn)題，分層次合作教學(xué)

合作的問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，就缺乏思維含量；如果難度過(guò)大，超越文本，學(xué)生就有可能緘口不語(yǔ)，課堂就變成了啞巴課堂，失去了合作探究學(xué)習(xí)的意義。因而在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使問(wèn)題設(shè)計(jì)分層次、分難度，這是小組合作學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵。

1.常識(shí)性問(wèn)題，組員獨(dú)立自學(xué)。新課改后，語(yǔ)文教學(xué)重在有“語(yǔ)文味”的教學(xué)，而要體現(xiàn)這一特色，首先要讓學(xué)生掃除字詞的音、形、義的障礙，然后聲情并茂地朗誦文章，與作者和文本零距離對(duì)話，理解文本內(nèi)容情節(jié)，為后面的深層次合作探究做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.討論預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題。組長(zhǎng)安排組員有序質(zhì)疑、釋疑、討論、解決、總結(jié)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。各組代表匯報(bào)各自的合作成果，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成任務(wù)的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生分析解決問(wèn)題的潛能被開發(fā)出來(lái)，其語(yǔ)文綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)提高。

3.遇到教學(xué)重難點(diǎn)和思維拓展的問(wèn)題時(shí)，教師要組織各小組間合作交流探究。如在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，緊扣文章的主題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。按照常理，課文應(yīng)寫林沖的心理活動(dòng)變化，可是文章里為什么不寫林教頭的內(nèi)心活動(dòng)，反而寫自然景物——風(fēng)雪的變化程度呢？這樣寫的好處是什么？讓學(xué)生圍繞這一中心發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，展開激烈討論。在組長(zhǎng)的組織下，組員爭(zhēng)執(zhí)不下，甚至情緒有些失控，我及時(shí)打破課堂的僵局，引導(dǎo)他們回歸正確的合作軌道，然后安排各小組間進(jìn)行合作交流探討，讓學(xué)生自思、自悟，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了他們的邏輯思維能力。

三、教師有效地監(jiān)督小組合作

大班額下的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，人多，組多，教師要時(shí)刻監(jiān)控整個(gè)討論過(guò)程，要有超強(qiáng)的駕馭大課堂的管理能力，教師要想到可能出現(xiàn)的意外教學(xué)事故，并做好課前預(yù)案，想好各種應(yīng)急措施，才能保證課堂“吵”而不亂，“鬧”而有序。如教師要把監(jiān)督管理權(quán)下放給各小組，讓組長(zhǎng)代替教師負(fù)責(zé)監(jiān)控和組織小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，安排合作分任務(wù)，逐步做到小組自治，有效地控制合作的時(shí)間和次數(shù)，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，合作探究的時(shí)間宜控制在15分鐘之內(nèi)。時(shí)間太短，是花架子作秀，教學(xué)效果不是很好，時(shí)間太長(zhǎng)，完成不了教學(xué)內(nèi)容。

總之，在大班額環(huán)境下，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色必須定位明確——課堂教學(xué)的“導(dǎo)向者、參與者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者”。在注重小組合作實(shí)效性的同時(shí)，還要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性和主動(dòng)性，最后不斷反思、總結(jié)、完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)模式更合理、更有效。