為了進一步了解中學教師開展小課題研究的現(xiàn)狀及困惑，提高教師開展小課題研究的能力，2015年陜西省中小學教學名師工作室“小課題促進西安市中學教師科研能力提升研究”課題組對西安市中學教師開展小課題情況進行了調(diào)查分析。

調(diào)查內(nèi)容、對象及方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

1.了解西安市各中學教師參與小課題研究的情況。主要是參與度及開展課題研究過程中存在的困惑；2.了解西安市中學教師開展小課題研究的效果及小課題對促進中學教師科研能力提升的作用；3.對上述基本情況作出判斷，尋求解決策略。

（二）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查涉及西安市7個大學區(qū)28所學校的教師、行政人員、學校領(lǐng)導，共發(fā)放問卷1350份，收回問卷1328份。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查法與訪談法

問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析

1.你認為，搞教育科研的實質(zhì)是：

A.主要研討如何上好課（占14%）

B.寫好教育教學論文（占2%）

C.參加各級各類教育教學研討會（占3%）

D.用科學的方法研究解決教育教學工作中的問題（占81%）。

統(tǒng)計結(jié)果分析：“用科學的方法研究解決教育教學工作中的問題是教育科研的實質(zhì)”已成為絕大多數(shù)老師的共識，而“研討如何上好課、寫好教育教學論文、參加各級各類教育教學研討會”等只不過是教育科研的外在表現(xiàn)形式或其中的一個方面。

2.你認為開展小課題研究對教師科研能力提升的作用：

A.有較大的促進作用（占26%）

B.有一定的促進作用（占57%）

C.沒有促進（占5%）

D.造成負擔（占12%）

統(tǒng)計結(jié)果分析：大多數(shù)教師認為“開展了小課題研究工作，對教師科研能力提升是有較大或一定的促進作用”。說明老師們感受到了開展小課題研究能促進教育教學的好處。

3.你參加小課題研究的題目來源是：

A.課題指南（占16%）

B.網(wǎng)上查找（占10%）

C.平時教育教學中存在的問題（占68%）

D.沒有參與研究（占6%）

統(tǒng)計結(jié)果分析：開展小課題研究工作已經(jīng)基本常態(tài)化，平時教育教學中存在的問題成為了教師參加小課題研究的主要題目來源，說明小課題研究對教師解決日常教學中存在的問題起到了很好的促進作用，達到了開展小課題研究的目的，沒有參與研究者較少。

4.你參加小課題研究的情況是：

A.經(jīng)常研究小課題實施中的問題（占11%）

B.經(jīng)常參與其中指定的某項研究（占11%）

C.偶爾參與指定的某項研究（占44%）

D.沒有參與研究（占34%）

統(tǒng)計結(jié)果分析：教師開展小課題研究的工作已經(jīng)基本常態(tài)化，經(jīng)常主動研究或參與其中的某項研究工作的人數(shù)占到三分之二，但仍有三分之一的教師沒有參與研究，這其中包括年齡較大的教師及初入職教師對開展小課題研究信心不足或是沒有申報上課題。

5.你感覺開展小課題研究的困難是：

A.發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題并選題（占16%）

B.問題發(fā)現(xiàn)了，但不知如何開展研究（占44%）

C.研究價值不清楚，不明確研究目標（占30%）

D.沒有能力研究小課題中遇到的問題（占7%）

E.其他（占3%）

統(tǒng)計結(jié)果分析：教師開展小課題研究的困難主要體現(xiàn)在“問題發(fā)現(xiàn)了，但不知如何開展研究” 和“研究的價值不清楚，不明確研究目標”這兩個方面，這是“教育科研常識與方法”的缺失，需要加強課題研究方面的培訓。

6.你知道并且在小課題研究實施中經(jīng)常采用的研究方法是：

A.調(diào)查法（占30%）

B.觀察法（占21%）

C.比較研究法（占20%）

D.行動研究法（占19%）

E.其他（占10%）

統(tǒng)計結(jié)果分析：常用的教育科研方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、比較研究法、文獻資料法、行動研究法等。其中“調(diào)查法”是確定研究初始狀態(tài)、中期研究比較、末期研究報告時，使用最基本、最常用的一種研究方法。而“行動研究法”則是近幾年比較推崇的、實踐證明研究效率較高、最適合教師的一種教育科研方法，在小課題研究中應加大推廣使用的力度。

7.針對在教學中遇到的問題，你準備采取哪些措施：

A.針對自己教學中的問題自己研究（占20%）

B.針對教學中的問題與同伴共同研究（占39%）

C.參加校級或教研組有關(guān)課題的研究（占27%）

D.參加地市級以上與專家進行研究（占14%）

統(tǒng)計結(jié)果分析：老師們開展小課題研究比較傾向于“同伴互助交流、群體參與”，但是“針對自己教學中的問題自己研究”的自我研究（或單打獨斗者）仍占五分之一；“參加地市級以上與專家進行研究”的占14%。

在進行小課題研究時，我們提倡教師之間“合作研究、群體參與”，也希望已經(jīng)取得了一定研究成果的教師能夠帶動其他老師，并主動參與“同伴互助”式的合作研究，使小課題的研究步入“以點帶面、合作互動”的良性發(fā)展局面。

8.近五年來，你的教育教學研究成果情況：

A.論文或教學案例發(fā)表或獲省級以上獎勵（占10%）

B.論文或教學案例獲市級獎勵（占14%）

C.論文或教學案例獲校級獎勵，小課題研究正在進行中（占48%）

D.沒有獲獎，但感覺專業(yè)成長了（占28%）

統(tǒng)計結(jié)果分析：數(shù)據(jù)顯示“獲省級以上獎勵、市級獎勵、校級獎勵者”占72%左右，以“獲校級獎勵者”占比48%稍多。但問卷也反映出占28%的樣本是“沒有獲獎，但感覺自己的專業(yè)同樣也成長了”，這部分樣本可能由兩部分教師組成：一部分是“職初教師”，還有一部分則是年齡稍大的教師。作為教師，十幾年，甚至幾十年如一日地從事著教育教學工作，除了會上課、上好課，還應當有自己的成果——一定數(shù)量的教學論文、案例研究和課題研究。

研究能力和精力的欠缺 制約了小課題運用的實效性

調(diào)研反映的問題有：

第一，發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有足夠的時間和精力進行有效的研究。1.通過問卷發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有時間靜下心去思考，缺少共同研究的平臺,多數(shù)是單打獨斗，很難結(jié)成志同道合的研究團隊。2.教師平時教學任務(wù)較重，而小課題研究需要“擠時間”，如何有效地保證小課題研究的時間，平衡教學和研究的矛盾是大多數(shù)教師比較困惑的。

第二，研究能力欠缺。1.不知該如何選題，如何操作和如何把發(fā)現(xiàn)的問題提煉成“課題”。缺少課題進一步深入研究的步驟和措施，對實驗教學中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內(nèi)容，對小課題研究促進教育教學的反思不夠深入。2.一線教師積累了一些很有研究價值的案例，但理論水平有限，不知道如何歸類和確定研究的方向以及如何使用理論加強下一步的研究。3.缺少研究的方法，有些課題的研究還只停留在比較淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，沒有能夠建立起完整的體系。4.如何讓小課題研究結(jié)合常規(guī)教學來促進教學，如何調(diào)動教師參與研究的積極性及研究經(jīng)費的保障等問題都有待解決。

學校和教師應優(yōu)化選題 深化研究和應用

針對問題，擬提出的對策：

首先，積極申報立項并進一步優(yōu)選小課題選題。小課題研究開展之意義在于深化課堂教學、提高校本教研效益并促進教師的專業(yè)發(fā)展，而非為申報而研究。為此，學校及教師應在正確認識小課題研究的基礎(chǔ)之上，著力優(yōu)化選題內(nèi)容與方向，深化小課題研究的實踐意義。

其次，在小課題研究開展的過程中應注意成果的積累與推廣應用。第一，平時應注意保存課題研究的相關(guān)案例、課例、論文與專著等，整理能夠反映教科研動態(tài)的資料成果，將其編印成冊，以供今后研究參考與借鑒，避免研究的重復開展和資源的浪費；第二，通過課題管理條例、教師科研考核條例、科研獎勵等方法著力完善教科研管理制度；第三，定期開展科研工作大會，動員鼓勵教師積極開展小課題研究工作，表彰科研成果先進的教師；第四，以教科研為抓手，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的中青年骨干教師，鼓勵引導中青年教師開展科研活動，為其創(chuàng)設(shè)平臺，使優(yōu)異的中青年教師脫穎而出；第五，積極開展校際、學區(qū)之間的科研經(jīng)驗交流活動，拓寬教師科研視野，促進教師科研能力素養(yǎng)的提高。

最后，進一步培養(yǎng)教師科研能力并增強科研激勵制度。中學教師作為教師主體，深化小課題研究，意味著不斷對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，其過程包括問題解決的方案、回歸教育實踐、理性持續(xù)反思等三個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)需要采用適宜的科研方法，并注意小課題研究與教師個人教育教學的結(jié)合，已達到培養(yǎng)提升教師科研能力的目的。在教師自主著力提高教師科研能力與素養(yǎng)的同時，學校應當為教師小課題研究活動的開展提供堅實后盾，在科研環(huán)境、資源與經(jīng)費等方面提供研究便利，從根本上調(diào)動教師開展課題研究的積極性。