合陽(yáng)是國(guó)家級(jí)貧困縣，在這個(gè)貧困縣的城關(guān)中學(xué)的校園里，有一群熱愛(ài)寫(xiě)作的語(yǔ)文教師，他們不僅自己寫(xiě)，還指導(dǎo)和推薦學(xué)生作品。學(xué)生有300多篇習(xí)作已發(fā)表。

校園文學(xué)比較活躍這一現(xiàn)象，被2013年9月剛調(diào)入城關(guān)中學(xué)的陳海云校長(zhǎng)捕捉到了。陳校長(zhǎng)認(rèn)為，一所學(xué)校的校園文化最直接的體現(xiàn)就是孩子們的文學(xué)創(chuàng)作與閱讀，而這兩個(gè)因素從某種程度上說(shuō)又直接影響孩子們的認(rèn)知及思想。辦好一個(gè)文學(xué)社，勢(shì)必將影響一大批孩子的成長(zhǎng)。2013年9月，遠(yuǎn)航文學(xué)社成立。遠(yuǎn)航文學(xué)社取意于“少年壯志，志在遠(yuǎn)航”，旨在以寫(xiě)作、閱讀及各種活動(dòng)促進(jìn)孩子們走向人生和生活詩(shī)意的遠(yuǎn)方。周三、周四為社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。2015年，遠(yuǎn)航文學(xué)社的學(xué)生習(xí)作開(kāi)始陸續(xù)刊發(fā)于加拿大社區(qū)網(wǎng)，孩子們激動(dòng)萬(wàn)分，有學(xué)生深有體會(huì)地說(shuō)“比腳走得更遠(yuǎn)更快的是心，是文字”。

文學(xué)社多次組織學(xué)生參加全國(guó)各種寫(xiě)作大賽，有200多人次獲獎(jiǎng)。2014年全國(guó)初中生寫(xiě)作大賽“最好一支筆”年度總冠軍為文學(xué)社黨星瑤同學(xué)。2015年初中生“千金作文”獲得者為文學(xué)社宋可同學(xué)。在新安讀書(shū)月“中國(guó)好文筆”寫(xiě)作大賽中，文學(xué)社方璇同學(xué)為陜西省唯一獲獎(jiǎng)的學(xué)生。文學(xué)社的徐瀟云等十多名學(xué)生被《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊作為“校園文學(xué)之星”推出。遠(yuǎn)航文學(xué)社已被《意林》雜志授予“全國(guó)青少年作家培養(yǎng)基地”，榮獲“全國(guó)九十九佳社團(tuán)”榮譽(yù)稱號(hào)。

遠(yuǎn)航文學(xué)社及可愛(ài)的孩子們，給這所以農(nóng)村學(xué)生為主的校園增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

講座，常態(tài)化的活動(dòng)

主編張亞凌老師每周三、周四下午四點(diǎn)到六點(diǎn)的寫(xiě)作講座，是文學(xué)社最重要的活動(dòng)形式。張亞凌老師常常針對(duì)孩子們?nèi)粘?xiě)作中存在的具體問(wèn)題或疑惑，結(jié)合自身的創(chuàng)作和生活實(shí)例，進(jìn)行一次又一次的寫(xiě)作輔導(dǎo)。比如，就“同一事物如何表現(xiàn)出不同中心”這個(gè)寫(xiě)作困惑， 張老師的講座是這樣講的：

以我養(yǎng)花養(yǎng)草為例，看如何以“花草”來(lái)構(gòu)思作文。通過(guò)養(yǎng)花草，我看到了這些情形。而透過(guò)這些情形，我感悟到什么？

1.小花用小盆，大花用大盆，花和盆的協(xié)調(diào)，才是最好的。小盆栽大花，花被束縛得難過(guò)；大盆栽小花，花的壓力又太大。感悟：合適的，就是最好的。

2.我想移栽吊蘭，別人都說(shuō)，得夏天移栽，現(xiàn)在天涼了，掐了對(duì)母株不好，也活不成。我性子犟，還就杠上了。移栽，活了。移栽吊蘭的啟示是：別人的忠告未必正確。

……

把養(yǎng)花的過(guò)程和體悟結(jié)合在一起就可以組成一篇篇小文，表達(dá)出不同的意思來(lái)。生活就是寫(xiě)作素材的源頭，要做個(gè)有心人。

就這樣，張亞凌老師針對(duì)孩子們寫(xiě)作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，展開(kāi)系列講座。比如，“寫(xiě)作是儲(chǔ)存生活的最好方式” “隨處發(fā)現(xiàn)素材，隨時(shí)寫(xiě)作”……這種緊緊圍繞學(xué)生寫(xiě)作遇到的具體問(wèn)題和困惑展開(kāi)的講座，非常契合學(xué)生的需求和興趣，很接地氣，講座場(chǎng)場(chǎng)爆滿。

同題寫(xiě)作

在一次文學(xué)社活動(dòng)時(shí)，楊麗萍老師講述了自己一次約稿的故事。大概是，楊老師接到一篇約稿，以“如果可以”為半命題寫(xiě)作。楊老師想到兒時(shí)的自己，故去的奶奶，年幼的孩子，種種感覺(jué)溢滿心間。提筆，《如果可以，我想抱抱曾經(jīng)的自己》《如果可以，我不再把您傷害》《如果可以，我想重新伴你長(zhǎng)大》，三篇文章流淌出來(lái)，都已發(fā)表。

楊老師得意之情溢于言表。這時(shí)文學(xué)社的活躍分子們不干了，當(dāng)場(chǎng)要跟楊老師一決高下。結(jié)果，出現(xiàn)了幾十篇很不錯(cuò)的作文，其中劉婧琪的《如果可以，我想做個(gè)壞小孩》刊于《意林·作文素材》，習(xí)卓君的《如果可以……》登在《新作文》，賈若豪的《如果可以，不寫(xiě)作文回家》飄上《新新初中生·寫(xiě)作》。

其實(shí)在文學(xué)社，這種師生同題作文是常有的事，寫(xiě)作中師生彼此零距離親近，更像是一種分享，一種靠近。寫(xiě)的是作文，引領(lǐng)的卻是孩子們對(duì)人生的認(rèn)知。

悅 讀

閱讀與寫(xiě)作是文學(xué)社的重頭戲，指導(dǎo)老師們經(jīng)常利用活動(dòng)時(shí)間推薦好書(shū)給孩子們，并和孩子一起交流閱讀體會(huì)。

在一次 “讀書(shū)推薦與交流會(huì)”上，社長(zhǎng)喬萍老師開(kāi)場(chǎng)就分享了自己讀《追風(fēng)箏的人》及《千年一嘆》的讀書(shū)感悟。爾后，她列出希望孩子們閱讀的書(shū)目：《小王子》《荊棘鳥(niǎo)》……還有路遙、史鐵生等國(guó)內(nèi)作家的書(shū)。

一石激起千層浪。孩子們七嘴八舌地開(kāi)始推薦起他們自己覺(jué)得特別喜歡的書(shū)，開(kāi)口就是：《冰與火之歌》《偷星九月天》……那架勢(shì)，噼里啪啦如同下冰雹。喬老師認(rèn)為孩子們讀的書(shū)消遣得多些，少一些理性思索，應(yīng)該給孩子們予以引導(dǎo)。

喬萍老師：誰(shuí)能說(shuō)一下看課外書(shū)的目的是什么？

學(xué)生甲：快樂(lè)。

學(xué)生乙：就是學(xué)習(xí)累了休息。

……

喬萍老師：如果看書(shū)僅僅是你們說(shuō)的那些作用，那看書(shū)和玩各種游戲有區(qū)別嗎？

先是沉默，爾后——

“看書(shū)還是一種別樣的行走，足不出戶，盡知天下?！?/p>

“看書(shū)有時(shí)候的感覺(jué)就是跟作家面對(duì)面交流，有時(shí)看著看著突然有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)?！?/p>

……

喬萍老師：大家說(shuō)得很好啊，如果看書(shū)不選擇，顯然不會(huì)有你們說(shuō)的那些美好的感覺(jué)。我剛才推薦的書(shū)，跟你們說(shuō)的書(shū)，其實(shí)是不同類型的書(shū)……當(dāng)然，就像你們吃飯得營(yíng)養(yǎng)全面一樣，讀書(shū)，也可以讀不同的書(shū)……

瞧，理不辨不明，最后師生達(dá)成共識(shí)：閱讀，可以看成純粹的快樂(lè)，更不能忘了理性的思索。

從文學(xué)社走出的一屆又一屆的成員們，已與文學(xué)牽手，航向人生的遠(yuǎn)方！“遠(yuǎn)航”的夢(mèng)已實(shí)現(xiàn)。