馬曉霞，女，中學(xué)高級(jí)教師，陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程管理部主任。陜西省特級(jí)教師，陜西省首批名師工作室主持人，連續(xù)三屆陜西省教學(xué)能手，陜西省校本研修先進(jìn)個(gè)人。咸陽(yáng)市七屆、八屆政協(xié)委員，咸陽(yáng)市先進(jìn)工作者（勞動(dòng)模范），咸陽(yáng)市“三五”人才，連續(xù)主持多項(xiàng)省級(jí)課題研究，獲得優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。多次被聘為省市級(jí)以上教學(xué)大賽評(píng)委，指導(dǎo)了百余名教師在省級(jí)賽教活動(dòng)中脫穎而出，多名教師在西北五省及國(guó)家級(jí)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。

一、經(jīng)典課文微型課程開(kāi)發(fā)方法與策略

1.經(jīng)典課文微型課程開(kāi)發(fā)組織。

本著提綱挈領(lǐng)、抓大放小、簡(jiǎn)約高效的前提，我們確定了在小語(yǔ)教材中精選四類經(jīng)典課文——按照開(kāi)發(fā)點(diǎn)不同分為關(guān)中地域文化、現(xiàn)代名家名作、經(jīng)典故事傳說(shuō)、古代經(jīng)典詩(shī)詞四類——進(jìn)行微型課程開(kāi)發(fā)。并據(jù)此將課題組和工作室主要成員分成四個(gè)組，由課題組核心成員張亞朋、張娜、魏玉芳、黃虹擔(dān)任組長(zhǎng)。進(jìn)一步從各類經(jīng)典課文中選取興趣點(diǎn)、開(kāi)發(fā)點(diǎn)，確定主題，延伸拓展進(jìn)行具有相關(guān)性和開(kāi)發(fā)價(jià)值的微型課程開(kāi)發(fā)。每組負(fù)責(zé)人組織本組人員進(jìn)行經(jīng)典課文篩選和確定開(kāi)發(fā)點(diǎn)，因?yàn)楦魑焕蠋熞跇I(yè)余時(shí)間完成課程開(kāi)發(fā)，為保證課題開(kāi)發(fā)時(shí)間和精力，要求主研人員每人最少開(kāi)發(fā)一篇，研究人員可以兩人、三人合作一篇（也可一人一篇），在本學(xué)期內(nèi)完成。

2.經(jīng)典課文微型課程開(kāi)發(fā)方法與策略。

（1）開(kāi)發(fā)方向：①?gòu)慕滩闹邪l(fā)掘；②從教學(xué)問(wèn)題中發(fā)掘；③從地方資源中發(fā)掘；④從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)掘。

（2）開(kāi)發(fā)目標(biāo)：以小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文、咸陽(yáng)地方資源、中國(guó)傳統(tǒng)文化為重點(diǎn),積極激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微型課程、豐富學(xué)生課外閱讀、充實(shí)校本課程內(nèi)容、活躍學(xué)生語(yǔ)文思維、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高和身心健康發(fā)展。

（3）開(kāi)發(fā)內(nèi)容：

①對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)典課文、咸陽(yáng)地方資源、中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行開(kāi)發(fā)點(diǎn)篩選、分類確定主題并進(jìn)行微型課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)；

②在微型課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化微型課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施策略，形成優(yōu)秀設(shè)計(jì)和課例，撰寫(xiě)微型課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐反思及隨筆，錄制視頻課，整理過(guò)程性資料，為課題進(jìn)一步深化和推廣奠定基礎(chǔ)；

③同時(shí)以微型課程開(kāi)發(fā)為基點(diǎn)進(jìn)一步反思完善校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的模式和策略、方法，為校本研修的進(jìn)一步優(yōu)化和深入提供借鑒和幫助。

（4）開(kāi)發(fā)類型：

①素材改寫(xiě)型：教師收集素材進(jìn)行二度改寫(xiě)創(chuàng)作；

②主題組文型：將同一主題 、文本 串聯(lián)組織在一起（不能只生硬堆砌）；

③整合訓(xùn)練型：將一系列知識(shí)點(diǎn)按一定思路整合成文；

④……（須有原創(chuàng)元素，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡多元化）。

（5）開(kāi)發(fā)策略：

①三個(gè)基點(diǎn)，即以學(xué)生為基點(diǎn)，以學(xué)科為基點(diǎn)，以社會(huì)為基點(diǎn)；

②選題遵循“健康、有益、廣泛、簡(jiǎn)易、趣味、滲透”十二字原則；

③自主開(kāi)發(fā)與借鑒引用相結(jié)合；教師研發(fā)與學(xué)生參與相結(jié)合；

④注意點(diǎn)：“微”而不碎，“微”而不散，“微”而不細(xì)，“微”而不亂；

⑤不能拼湊材料，要在呈現(xiàn)方式上、整合思路上、內(nèi)容取舍上、活動(dòng)設(shè)計(jì)上、原創(chuàng)元素方面等體現(xiàn)主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓視野，拿出自己的創(chuàng)新點(diǎn)，保證開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

3.經(jīng)典課文微型課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與收獲。

課程開(kāi)發(fā)進(jìn)入具體的操作階段后，馬曉霞、張亞朋老師制訂了地域文化組的開(kāi)發(fā)思路及分解任務(wù)、選題示例、參考體例和課文模板，供各組參考實(shí)踐。

（1） 地域文化微型課程開(kāi)發(fā)思路及分解任務(wù)：

①任務(wù)：課題組主研每人1篇，工作室成員每人0.5~1篇（每人一篇或兩人合作）；

②思路：從有關(guān)中地域歷史人文因素的課文中選取興趣點(diǎn)、開(kāi)發(fā)點(diǎn)，延伸拓展進(jìn)行具有相關(guān)性和開(kāi)發(fā)價(jià)值的微型課程課文開(kāi)發(fā)。

（2）地域文化微型課程選題（備選課文及開(kāi)發(fā)點(diǎn)）：

蘇教版

二年級(jí)下《沉香救母》——華山三圣母及劈山救母相關(guān)傳說(shuō)

三年級(jí)上《每逢佳節(jié)倍思親》——詩(shī)人王維在長(zhǎng)安

四年級(jí)上《公儀休拒收禮物》——關(guān)西孔子“楊震”廉潔奉公的故事

五年級(jí)下《秦兵馬俑》——大秦帝都咸陽(yáng)

六年級(jí)下《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》——司馬遷故里及人文故事

……

人教版

五年級(jí)上《梅花魂》——于右任的愛(ài)國(guó)情懷

六年級(jí)下《北京的春節(jié)》——家鄉(xiāng)（咸陽(yáng)）的春節(jié)

……

（3）經(jīng)典課文微型課程教材開(kāi)發(fā)參考體例：

單元導(dǎo)語(yǔ)：每個(gè)單元主題引入及內(nèi)容概述；

課文導(dǎo)讀：由教材原文引發(fā)過(guò)渡到開(kāi)發(fā)課文；

課文學(xué)習(xí)：開(kāi)發(fā)課文題目及編寫(xiě)、整合的課文正文；

閱讀思考：開(kāi)發(fā)課文配套測(cè)試題及延伸拓展訓(xùn)練等；

拓展閱讀：結(jié)合課文內(nèi)容提出相關(guān)語(yǔ)文課外閱讀推薦篇目；

實(shí)踐活動(dòng)：相關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)或語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo)。（后三項(xiàng)課后板塊可多樣化，根據(jù)需要增刪設(shè)計(jì)）

（4）地域文化單元微型課程課文模板（示例）：

赳赳老秦，復(fù)我河山——大秦崛起話咸陽(yáng)

【課文導(dǎo)讀】

《秦兵馬俑》這篇課文展現(xiàn)了被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑的宏偉氣勢(shì)和藝術(shù)特點(diǎn)，反映了中華文明的光輝燦爛和悠久歷史。華夏文明五千年，我國(guó)第一個(gè)大一統(tǒng)的王朝大秦帝國(guó)就崛起在華夏第一帝都——咸陽(yáng)，今天讓我們一起去了解發(fā)生在古都咸陽(yáng)的這一段恢宏壯闊的歷史吧。

【課文學(xué)習(xí)】赳赳老秦，復(fù)我河山——大秦崛起話咸陽(yáng)

（正文略）

【閱讀思考】

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為秦人的精神是什么？體現(xiàn)在哪些方面？

2.秦帝國(guó)從積貧積弱中迅速崛起、一統(tǒng)天下，是靠哪些因素強(qiáng)盛起來(lái)的？

3.搜集整理有關(guān)大秦帝國(guó)名人的成語(yǔ)故事。

【拓展閱讀】

1.《商鞅立木》（略）

2.《第一個(gè)皇帝——秦始皇》（略）

3.歷代詩(shī)歌頌咸陽(yáng)（略）

4.推薦閱讀：長(zhǎng)篇小說(shuō)《大秦帝國(guó)》孫皓輝著

【實(shí)踐活動(dòng)】

1.調(diào)查咸陽(yáng)的地名、道路名，找出和秦文化有關(guān)的名稱并研究了解它的由來(lái)。

2.參觀走訪咸陽(yáng)周邊秦文化的相關(guān)景點(diǎn)（鄭國(guó)渠首景區(qū)、秦直道、咸陽(yáng)市博物館、秦咸陽(yáng)宮遺址博物館等），收集整理資料并寫(xiě)出自己的感想。

參考示例，各負(fù)責(zé)人組織本組人員進(jìn)行經(jīng)典課文篩選和確定開(kāi)發(fā)點(diǎn)，要求主研人員每人最少一篇，其他人員可以兩人合作。

二、經(jīng)典課文微型課程校本教材實(shí)施方法及策略

1.經(jīng)典課文微型課程的課堂實(shí)踐。

（1）一線教師應(yīng)該提高自身專業(yè)能力。

①一線教師首先要有課程意識(shí)，作為課程決策者的教師需要提高教學(xué)理念，成為課程開(kāi)發(fā)的主體。

教師要從5個(gè)方面提升自己的專業(yè)能力：1）課程管理能力，即指向現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中教師基本的管理課程能力。2）課程實(shí)施能力，包括課程準(zhǔn)備、教學(xué)策略選擇等。3）課程評(píng)價(jià)能力，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和其他方面的評(píng)定，也包括教師對(duì)課程發(fā)展和課程決策過(guò)程中自我表現(xiàn)的評(píng)判。4）課程資源整合利用能力。5）即時(shí)信息處理反饋能力等。

②教師要充分閱讀學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文微型課程教材，要深刻領(lǐng)會(huì)教材的開(kāi)發(fā)目的和特色。這樣，在實(shí)際應(yīng)用中才能做到有的放矢。

③教師要向?qū)Υ龂?guó)家教材一樣，做出詳細(xì)有效的教學(xué)計(jì)劃，要保證教材應(yīng)用的時(shí)間，要有合理的教學(xué)方法，并同時(shí)做到對(duì)學(xué)生教授有方，學(xué)生學(xué)有所獲。

④教師要引導(dǎo)學(xué)生在使用教材時(shí)做到如下幾點(diǎn)：

1）充分地閱讀教材，弄清每課的內(nèi)容。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定要學(xué)會(huì)合作，校本教材一般要么是閱讀量大，要么是涵蓋了大量的地域文化，學(xué)生只有在合作中學(xué)習(xí)，才能夠真正做到學(xué)有所獲。

3）校本教材一般都有深厚的文化內(nèi)涵和地域特色，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)之前一定要做好對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解，同時(shí)，為了能夠使學(xué)習(xí)更有收獲，在學(xué)完之后，應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展進(jìn)一步的調(diào)查和學(xué)習(xí)。

（2）教材簡(jiǎn)析及教學(xué)建議。

本冊(cè)教材涵蓋小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文四個(gè)板塊的內(nèi)容：現(xiàn)代名家名作、關(guān)中地域文化、古代經(jīng)典詩(shī)詞、經(jīng)典故事傳說(shuō)。本冊(cè)教材開(kāi)發(fā)點(diǎn)在蘇教版、人教版五六年級(jí)經(jīng)典課文，彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足，和學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文課文天然結(jié)合，銜接自然。全冊(cè)安排了4個(gè)單元，每單元安排課文4至5篇，共18篇。每篇由“課文導(dǎo)讀”“課文”“閱讀思考”“文學(xué)聚焦”“拓展閱讀”“微型寫(xiě)作”實(shí)踐活動(dòng)，“資料鏈接“或“資料袋”組成。

本教材適用于小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生。教學(xué)時(shí)間一學(xué)年，一學(xué)期兩個(gè)單元，具體課時(shí)同時(shí)遵循靈活性原則。靈活性是指根據(jù)現(xiàn)有教材經(jīng)典課文篇目需要隨機(jī)調(diào)整上課時(shí)間，也可集中課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要集中完成教學(xué)任務(wù)。在“經(jīng)典課文微型課程”的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師可以嘗試多種的學(xué)生主題活動(dòng)形式或教學(xué)活動(dòng)如“經(jīng)典誦讀”“為你誦讀”“手抄報(bào)”“思維導(dǎo)圖”等進(jìn)行經(jīng)典課文的教學(xué)和拓展，以取得更好的教學(xué)實(shí)踐效果。

（3）教師在開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①一定要有明確的目的，開(kāi)發(fā)者要明白自己所指方向，不能盲目動(dòng)手，心中無(wú)數(shù)。

②課程的開(kāi)發(fā)所選點(diǎn)一定要做到小、細(xì)。例如，對(duì)于地域文化的開(kāi)發(fā)，這個(gè)點(diǎn)很廣，可以選擇當(dāng)時(shí)的節(jié)日習(xí)俗或者是名人故事一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不能是面面俱到，但又不細(xì)致。

③課程的開(kāi)發(fā)一定要專業(yè)，一般一門(mén)課程和一本教材的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該有專業(yè)的人員進(jìn)行指導(dǎo)，絕不能僅僅是學(xué)校內(nèi)老師的閉門(mén)造車。

2.經(jīng)典課文微型課程的校本實(shí)施途徑。

一線教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)科研工作力不從心，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)采取相關(guān)策略，機(jī)制上對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)給予支持，激發(fā)教師的積極性。

（1）學(xué)校要做到領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)管理。

如組建以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程指導(dǎo)小組，構(gòu)建校本課程研發(fā)課題組。科學(xué)管理，充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的作用，以典型帶動(dòng)群體。使教師都參加校本課程研討活動(dòng)，全面深入地開(kāi)發(fā)校本課程。

（2）結(jié)合校本研修，激發(fā)教師自覺(jué)深度參與。

學(xué)校教科研部門(mén)要樹(shù)立服務(wù)思想出臺(tái)鼓勵(lì)政策及考評(píng)機(jī)制，予以每一名教師在時(shí)間、物質(zhì)、精神上的幫助和支持，將校本研修和微課程開(kāi)發(fā)結(jié)合，讓每個(gè)人都找到個(gè)人提升的最佳途徑，自覺(jué)參加校本課程研討活動(dòng)，深度參與微課程開(kāi)發(fā)。

（3）專家引領(lǐng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校教科研部門(mén)還要對(duì)教師進(jìn)行多次培訓(xùn)。首先，教師全員參與校本課程培訓(xùn)；其次，對(duì)不同教師進(jìn)行培訓(xùn)，如青年教師的培訓(xùn)、學(xué)科教師的培訓(xùn)；同時(shí)，聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的講座，組織教師們到外地參加新課程理念培訓(xùn)。

（4）整合優(yōu)長(zhǎng)，凸現(xiàn)個(gè)性。

學(xué)校通過(guò)經(jīng)典課文與地域文化資料搜集、整理活動(dòng)，動(dòng)員全校教師、學(xué)生廣泛參與，挖掘本地區(qū)、本校及教師和學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，轉(zhuǎn)化收集豐富的素材，適當(dāng)補(bǔ)充或刪減經(jīng)典課文為課程教材內(nèi)容形成適合本校校情，符合各校特色，有自己獨(dú)特個(gè)性的無(wú)可替代的校本課程。

（5）校本模式的流程。

參照大課程觀的理念和校本課程開(kāi)發(fā)的一般步驟，微型課程開(kāi)發(fā)的校本模式流程進(jìn)一步概括為：“主題設(shè)計(jì)”“目標(biāo)擬定”“內(nèi)容與資源選擇”“教學(xué)組織與實(shí)施”以及“課程評(píng)價(jià)與修訂”等步驟。

三、經(jīng)典課文微型課程校本教材實(shí)施反饋與評(píng)價(jià)方式

1.經(jīng)典課文微型課程校本教材實(shí)施反饋與評(píng)價(jià)方式。

從2016年9月起，經(jīng)典課文微型教材面世，開(kāi)始在咸陽(yáng)、寶雞、渭南、延安、西安等多個(gè)地區(qū)10多所學(xué)校得以應(yīng)用。半年來(lái)，課題組全體成員通過(guò)校本課程的形式使經(jīng)典課文微型教材服務(wù)于廣大師生，在教學(xué)中邊應(yīng)用邊改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷反思。接下來(lái)，我們將從以下幾方面對(duì)經(jīng)典課文微型課程教材的應(yīng)用情況做出反饋：

（1）課程應(yīng)用范圍。

本套教材目前主要應(yīng)用于工作室成員所在的全省多個(gè)地區(qū)的10多所小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生當(dāng)中。

（2）應(yīng)用方式。

各校老師主要是以校本教材的形式，使本套教材作為學(xué)生的課外閱讀資源和國(guó)家教材的補(bǔ)充兩種形式得以推廣和運(yùn)用。

（3）具體應(yīng)用情況。

因?yàn)楸咎捉滩膹默F(xiàn)代名家名作、關(guān)中地域文化、古代經(jīng)典詩(shī)詞、經(jīng)典故事傳說(shuō)四大類進(jìn)行研發(fā)。既能夠體現(xiàn)出地方特色，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而在教學(xué)中得到比較廣泛的應(yīng)用。

我們調(diào)查了咸陽(yáng)、寶雞、渭南、延安、西安等多個(gè)地區(qū)10多所學(xué)校應(yīng)用本套教材的教師，其中95%的教師認(rèn)為這套教材內(nèi)容豐富，能夠體現(xiàn)出地方特色，弘揚(yáng)地方文化，是一套比較規(guī)范和實(shí)用的校本教材。85%的教師認(rèn)為本套教材在編寫(xiě)上以單元塊的形式進(jìn)行編排，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，有較強(qiáng)的實(shí)用性。90%的教師認(rèn)為本套教材作為小學(xué)語(yǔ)文的校本教材，其語(yǔ)言符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我們還在教材應(yīng)用學(xué)校的2380多名學(xué)生中開(kāi)展了教材應(yīng)用的問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查中反映出了學(xué)生對(duì)本套教材的認(rèn)可度：95%的學(xué)生認(rèn)為本套教材的課文內(nèi)容有特點(diǎn)，能夠讓他們學(xué)到自己家鄉(xiāng)的人文文化，愿意讀，樂(lè)于學(xué)。91%的學(xué)生認(rèn)為此套教材的語(yǔ)言文字比較淺顯易懂，自己閱讀困難不大，喜歡讀。93%的學(xué)生認(rèn)為此套教材的課后拓展部分能夠和課文緊密結(jié)合，從而鞏固自己在課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，符合自身認(rèn)知水平。

教材應(yīng)用方式主要為：老師將此套教材作為語(yǔ)言教材的拓展訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用；學(xué)生將此套教材作為自己課外增加語(yǔ)言閱讀讀本；此套教材成為弘揚(yáng)地方文化的地方特色教材得到了廣泛的應(yīng)用。

（4）存在的問(wèn)題：

①20%的老師認(rèn)為此套教材在每個(gè)單元體系的系統(tǒng)性和相互關(guān)聯(lián)上應(yīng)該做得更好。

②31%的學(xué)生認(rèn)為既然是校本教材，就可以將每個(gè)單元的內(nèi)容單獨(dú)成本，做得更細(xì)致，內(nèi)容更加豐富。

③在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，教材中部分內(nèi)容在文字的準(zhǔn)確性上和生動(dòng)性上還要改進(jìn)。

2.微型課程的評(píng)價(jià)

半年來(lái)，在教學(xué)中的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)以經(jīng)典微型教材為載體的課程在教學(xué)中得到了師生的廣泛認(rèn)可。同時(shí)，我們?cè)趹?yīng)用中不斷反思、總結(jié)，探索出微型課程的評(píng)價(jià)方式。

（1）對(duì)課程認(rèn)可度的評(píng)價(jià)。

一門(mén)好的校本課程，好的校本教材是成功的基礎(chǔ)與載體。而優(yōu)秀的校本教材應(yīng)該符合以下特點(diǎn)：

①教材的開(kāi)發(fā)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，并能夠緊密結(jié)合課標(biāo)要求進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

②教材的開(kāi)發(fā)要能夠體現(xiàn)出地方特色，具有濃厚的地方文化。

③教材中選材上一定要認(rèn)真考察，要生動(dòng)形象，同時(shí)要符合實(shí)際。

④教材內(nèi)容做既做到生動(dòng)有趣，又喜聞樂(lè)見(jiàn)。

同時(shí)，好的校本課程還要做到以下幾點(diǎn)：

①作為一門(mén)課程，一定要有翔實(shí)的課程實(shí)施計(jì)劃，要有專業(yè)的老師授課，要有足夠的課時(shí)量作為有效實(shí)施的保障。

②作為校本課程要在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，一定要做好與國(guó)家課程的結(jié)合和統(tǒng)一。它不是單獨(dú)割裂的，有時(shí)可以作為國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，有時(shí)還可以與國(guó)家課程并列教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)。

（2）課程評(píng)價(jià)策略及方式。

①評(píng)價(jià)原則

本課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我感悟，真正使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)性和發(fā)展性功能。同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性：可以是老師，也可以是學(xué)生本人，還可以是學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)。

②評(píng)價(jià)內(nèi)容

A.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度；

B.學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握程度；

C.學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的態(tài)度、熟練程度。

③評(píng)價(jià)形式

A.學(xué)生自評(píng)：學(xué)生自我對(duì)照參加本課程以來(lái)的變化，自己對(duì)自己評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等次。

B.教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、訓(xùn)練實(shí)踐的態(tài)度（投入程度），運(yùn)用技巧的能力，給學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)。教師可以用檔案袋、成績(jī)冊(cè)、記分等方式對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)簡(jiǎn)單記錄，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

C.學(xué)校評(píng)價(jià)：可以是學(xué)校了解本課程情況的方式，也可以是學(xué)生在學(xué)校某些活動(dòng)中特長(zhǎng)發(fā)揮，得到學(xué)校的認(rèn)可、肯定。

D.學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)被評(píng)價(jià)者參與研究學(xué)習(xí)以來(lái)能力的變化，給予認(rèn)為合適的評(píng)價(jià)。

E.他評(píng)：指家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

四、經(jīng)典課文微型課程開(kāi)發(fā)后續(xù)研究任務(wù)

1.在積極進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)一步修改課程教材的基礎(chǔ)上，每位主研人員精選一課進(jìn)行錄課，形成精品課程視頻，同時(shí)進(jìn)一步完善形成配套教學(xué)設(shè)計(jì)集（教案集）、習(xí)題集乃至于教學(xué)參考用書(shū)等。同時(shí)總結(jié)開(kāi)發(fā)微型課程及實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中的有效措施及方法、策略等。

2.微型課程內(nèi)容豐富、形式多樣，因而也就決定其評(píng)價(jià)的多元性。如何對(duì)微型課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐進(jìn)行有效評(píng)價(jià)也是需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。

（課題主研：張亞朋 張娜 魏玉芳黃虹 魏靚 剡小惠 周文華 于芳芹 史銀環(huán) 張曉麗）