培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘和發(fā)展學(xué)生的能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量是每個教育工作者都十分關(guān)心的問題。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個重要的突破口，或者說是一條途徑。思維品質(zhì)是人在智力活動中特別是思維活動中智力特點在個體上的表現(xiàn)，在一定程度上代表了智力層次，是判斷一個人智力高低的主要指標。思維品質(zhì)受諸多因素的影響，因人而異，客觀上存在差異。但優(yōu)秀的思維品質(zhì)不是生來就有的，而是在分析問題解決問題的實踐中逐漸形成的。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種思維品質(zhì)呢？筆者以為，在教學(xué)中要不失時機地對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 尊重事實，科學(xué)推理，培養(yǎng)思維的邏輯性

如：以鋁為原料制備Al(OH)3教學(xué)中，我從以下幾個方面啟發(fā)學(xué)生思考：（1）制備Al(OH)3的方案有哪些？（2）分析其優(yōu)缺點？（3）綜合經(jīng)濟效益，原料利用率，實驗的可行性，是否造成環(huán)境污染等多方面因素考慮確定實驗方案。通過這一系列問題的分析，使學(xué)生認識到《制備實驗方案》的設(shè)計遵循“探求方法→分析比較→聯(lián)系實際→確定方案”這樣的邏輯思維過程，達到對這類題本質(zhì)特征的理解和認識，在教學(xué)中要經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生掌握解題的基本思路，尊重事實，科學(xué)推理，更好地解決實際問題。

二、 由表及里，逐層深入，培養(yǎng)思維的深刻性

如：學(xué)習(xí)原電池原理時，學(xué)生做完硫酸做電解液Cu-Zn原電池的實驗后教師提出：(1)為什么電流表的指針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？(2)電流是怎樣形成的呢? (3)兩極產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？(4)電子流向，電流方向是怎樣的？(5)從能量的觀點來分析，它是一個什么裝置？(6)構(gòu)成原電池的條件是怎樣的？這樣學(xué)生在由淺入深一個個問題的啟發(fā)下，并結(jié)合教師適時的點撥，既能全面而準確地掌握知識，又能深刻地思考問題，從而培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

三、 舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指一個人在思維過程中能全面地看問題，善于從不同角度、不同側(cè)面展開思維。具體在教學(xué)實踐中，反映學(xué)生對同一類問題理解的廣度，需要對所學(xué)知識或題中給予的信息進行廣泛的遷移，從而能舉一反三，觸類旁通。如：在有機物這一塊的教學(xué)中“官能團”決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，只要掌握了各種“官能團”的化學(xué)反應(yīng)，也就掌握了同類種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。對新給出的物質(zhì)，先找出所含的“官能團”，然后再同類聯(lián)想，合理推理，就容易得出其性質(zhì)。

四、一題多解，一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性

如：在考查非金屬及其化合物時經(jīng)常有這樣的題目：A、B、C、D四個集氣瓶分別盛有Cl2 、H2 、HCI 、HBr 中的任意一種，若將A、D混合見光爆炸，A、B混合瓶壁出現(xiàn)暗紅色小液滴 ，則C中裝什么氣體?對此題我們可以進行如下變化：（１）將A、D 和A、B中的反應(yīng)現(xiàn)象顛倒；（2）將A、D改為無現(xiàn)象；（3）將A、B改為無現(xiàn)象。如此將一個簡單的題目一下提高了難度，這樣不僅培養(yǎng)了思維的求異性和發(fā)散性，還提高了思維的有序性和周密性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

五、 勇于探索，大膽設(shè)計，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

我們在教學(xué)中，要注意從多方面訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。使學(xué)生能獨立地，自覺地運用題中所給的條件，依據(jù)所學(xué)知識及題中最終要求，做出合理的變換和整合，強調(diào)從不同角度思考問題，尋找解決問題的正確答案和最佳途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如：請學(xué)生選擇下列儀器；鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶開關(guān)及導(dǎo)管的單孔塞子、燒杯、干燥管、普通漏斗、燒瓶、酒精燈等，設(shè)計組裝一個簡易的、能隨用隨開，隨關(guān)隨停的CO2氣體發(fā)生裝置。首先讓學(xué)生找本題的題眼“隨用隨開，隨關(guān)隨?！?，學(xué)生分析學(xué)過的啟普發(fā)生器具有此特征，從而得知啟普發(fā)生器是對此題有很大啟發(fā)作用的裝置，學(xué)生對現(xiàn)有的儀器與啟普發(fā)生器進行類比，從儀器作用，可行性等方面進行篩選，模仿創(chuàng)造、進行組合，但又不能受原型的束縛，要結(jié)合原理、聯(lián)系實際、講求效益。這樣的訓(xùn)練過程既注重了思維的嚴謹性、靈活性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

上述談到的思維的幾個方面并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，不可分割的。在教學(xué)中要遵循“相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié) ，從教學(xué)實際出發(fā)，有目的地，有計劃地進行培養(yǎng)，堅持不懈地去落實這項工作，學(xué)生的思維品質(zhì)一定會有一個大的提升。