合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有了更多的體驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是一味靠教師講授獲取知識(shí)。合作探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更多，給課堂增添了生機(jī)與活力。但是，我們也應(yīng)清楚地看到，隨著課堂改革的推進(jìn)，一些低效甚至無(wú)效的課堂合作探究漸漸浮出水面，使課堂的有效性、實(shí)效性大打折扣，更談不上高效了。這需要引起我們的高度重視。怎樣提高高中數(shù)學(xué)課堂小組合作探究的實(shí)效性？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、合作探究應(yīng)該探究有針對(duì)性、有價(jià)值的問題

比如，學(xué)習(xí)《余弦定理》時(shí)，可以提出這樣的問題供學(xué)生探究：在任意三角形中已知兩邊及夾角，如何求第三邊？同學(xué)們可以利用等價(jià)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化到熟悉的圖形中尋找解決途徑，也可以利用知識(shí)間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為距離問題再尋找突破口，各個(gè)小組發(fā)揮潛能和智慧，看哪個(gè)小組找到的方法多。用這個(gè)問題引出了余弦定理，針對(duì)性強(qiáng)；問題也很有探究?jī)r(jià)值，學(xué)生在解三角形題中就碰到過此問題；探究的方向多，可以轉(zhuǎn)化到直角三角形解決，也可以將三角形放到直角坐標(biāo)系中轉(zhuǎn)化成兩點(diǎn)間距離解決，也可以轉(zhuǎn)化成向量的模，利用向量知識(shí)求解。并且這個(gè)問題既能激起學(xué)生的探究興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和培養(yǎng)發(fā)散思維，還針對(duì)問題點(diǎn)撥了探究方向，便于學(xué)習(xí)小組開展深入的合作探究。

二、合作探究一定要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上

小組合作探究主要是針對(duì)那些具體明確而個(gè)人又無(wú)法解決的問題而開展的探討交流活動(dòng)。這種探究講求合作，在各種智慧火花的互相碰撞中形成一致或較一致或異彩紛呈的答案。但是合作探究不能沒有小組每個(gè)成員探究前的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立探究。沒有小組成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立探究，探究就失去了意義，沒了方向，更不可能產(chǎn)生智慧的火花。沒有智慧的火花，又怎能碰撞成絢麗奪目的光彩呢？即使某個(gè)學(xué)生的探究和思考沒有眉目，他也進(jìn)行了知識(shí)的重組、加工、提純過程。這個(gè)過程是他知識(shí)、思維、能力鍛煉和提升的過程。同時(shí)他也會(huì)在別的同學(xué)或老師的啟發(fā)下提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，進(jìn)而對(duì)問題有更深的理解。因此，采用這種新的學(xué)習(xí)方式，一定要將其建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探究的基礎(chǔ)之上。否則，合作探究就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，就不能解決問題，更不會(huì)有什么價(jià)值，也完全成了一種空洞的形式。

三、合作探究應(yīng)是小組成員共同唱出的精彩動(dòng)人的和諧曲

在當(dāng)前一些地方盛行的課堂學(xué)習(xí)小組合作探究中，常常會(huì)看到少數(shù)成員慷慨陳辭，激烈爭(zhēng)辯，而其他組員只是被動(dòng)地聽，最多也就是隨聲附和幾聲而已。這種現(xiàn)象并不只是表現(xiàn)在少數(shù)課堂上，似乎還有蔓延之勢(shì)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱的情況，不利于小組成員思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的共同提升。基于此，教師要制訂相應(yīng)的措施進(jìn)行改變。比如小組間不同學(xué)生的展示小組加分就多；設(shè)置需要小組成員人人參與的問題或活動(dòng)；對(duì)小組每個(gè)成員進(jìn)行積分，一周完了推評(píng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，推評(píng)小組互助明星等方法和措施。同時(shí)教師也需要鼓勵(lì)不善于動(dòng)腦的組員積極思考，鼓勵(lì)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，給這些學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

四、合作探究離不開教師的主動(dòng)參與和有效指導(dǎo)

雖然合作探究主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但教師要密切關(guān)注學(xué)生的探究過程，加強(qiáng)調(diào)控，維護(hù)好探究的良好秩序，不可放任自流，導(dǎo)致探究活動(dòng)看似熱熱鬧鬧而收效甚微。要根據(jù)所探究問題的難度，根據(jù)探究過程的情況變化等，安排相應(yīng)的時(shí)間，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短，既不吝嗇時(shí)間，也不浪費(fèi)時(shí)間。要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)暮献魈骄康姆椒ê头较?，讓他們或重?dòng)口，或重動(dòng)手，或重動(dòng)腦，不一而足，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得緊湊有效。要引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維，形成能力。要適時(shí)適量介入學(xué)生小組的探究中，傾聽學(xué)生發(fā)言，給予及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，并注意觀察各小組的探究動(dòng)態(tài)，提醒學(xué)生的探究不偏離主題。必要時(shí)參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，師生互動(dòng)，提高課堂效率。

當(dāng)然，提高高中數(shù)學(xué)課堂小組合作探究實(shí)效性的策略還有很多，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和總結(jié)。我相信，隨著新課程改革向深層次的推進(jìn)，合作探究的花朵會(huì)越開越艷，越開越美。