閱讀教學(xué)的核心在于主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得體恰當(dāng)，就能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，成為打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙。那么，如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題呢？

1.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

如：李大釗的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文，文章題目就點(diǎn)明了文章中的兩個(gè)要素及其互為條件的關(guān)系，教師可以就此設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“艱難的國(guó)運(yùn)”和“雄健的國(guó)民”各是什么意思，兩者之間有何關(guān)系？結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生就可以說(shuō)出“艱難的國(guó)運(yùn)”指“艱難險(xiǎn)阻的境界”“很逼狹的境界”“絕壁斷崖”“極其險(xiǎn)峻”“崎嶇險(xiǎn)阻”，“雄健的國(guó)民”是指有雄健精神的國(guó)民，是艱難的國(guó)運(yùn)造就了一大批有雄健精神的國(guó)民，只有雄健的國(guó)民才能改變艱難的國(guó)運(yùn)。在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、犧牲。解決了這一主問(wèn)題，全文通過(guò)生動(dòng)譬喻所闡釋的深刻哲理也就易于理解了。

2.從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

如：《鄧稼先》一文是由鄧稼先的同學(xué)兼好友楊振宇用飽含深情的筆觸寫(xiě)的一篇表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元?jiǎng)住睘樽鎳?guó)核武器事業(yè)無(wú)私貢獻(xiàn)的傳記性文章，用六個(gè)小標(biāo)題串起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明，每一個(gè)標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。對(duì)于本文的教學(xué)，在解題和充滿(mǎn)深情的朗讀及點(diǎn)評(píng)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：文中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)，為什么？可以是一個(gè)事例，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞。這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，涉及學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解，對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，對(duì)本文寫(xiě)法的收獲，對(duì)語(yǔ)言的品味。

3.從文章的構(gòu)思特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

如：《福樓拜家的星期天》一文記敘了十九世紀(jì)的幾位大作家星期天在福樓拜家里聚會(huì)交流的情況，個(gè)個(gè)惟妙惟肖，氣質(zhì)不同，性格迥異，表現(xiàn)了作家們高雅的生活情趣和對(duì)文學(xué)創(chuàng)作事業(yè)的狂熱追求。為了讓學(xué)生充分體會(huì)本文對(duì)人物氣質(zhì)、性格刻畫(huà)的精妙傳神，我拋棄將人物填表對(duì)比分析的方法（那樣太繁瑣且生硬乏味），為本文設(shè)計(jì)了一個(gè)饒有趣味的主問(wèn)題：你最喜歡文中的哪位作家，說(shuō)一說(shuō)理由。這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是在“解題”和“繪聲繪色讀課文”以及“從插圖中找出四位作家”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后水到渠成而設(shè)置的主問(wèn)題，這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解幾位作家特異的氣質(zhì)和性格品質(zhì)。

4.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

如：張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結(jié)尾說(shuō)：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！边@一句點(diǎn)明全文題旨，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂愁，又為何快樂(lè)？從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂愁和快樂(lè)的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻(xiàn)中快樂(lè)著的奉獻(xiàn)者形象。

5.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類(lèi)作品。如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、描寫(xiě)細(xì)膩的小說(shuō)，我就從小說(shuō)的三個(gè)主要人物之間的關(guān)系入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：文中人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女，他們是怎樣互相對(duì)待的？各分三個(gè)步驟說(shuō)。圍繞這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理順小說(shuō)的情節(jié)變化，魯提轄對(duì)金氏父女是一問(wèn)（為何哭）、二贈(zèng)（贈(zèng)銀兩）、三救（救出虎口）；鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)金氏父女是一占（霸占金翠蓮）、二棄（趕走金翠蓮）、三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西是一耍（消遣他）、二揭（揭其罪）、三打（三拳打死）；鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)魯提轄是一從（順從伺候）、二拼（拼命）、三求（求饒）。通過(guò)這樣的梳理，人物關(guān)系一目了然，情節(jié)發(fā)展條理分明，魯提轄的形象也就呼之欲出了。

要想設(shè)計(jì)好一節(jié)閱讀課的主問(wèn)題，就要求執(zhí)教者能夠依照學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的信息整合，充分考慮文本及學(xué)生的特點(diǎn)，這樣就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)既能體現(xiàn)文本特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生興趣的主問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。