小學(xué)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，重視英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這也是英語(yǔ)教師所肩負(fù)的教育重任。而現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍較低。課堂上學(xué)生表現(xiàn)不活躍；基本上都是啞巴英語(yǔ)，卷面考試高分，但不會(huì)說(shuō)；學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性差；開(kāi)口交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入探究其背后的本質(zhì)原因，才能找出破解之法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低下的原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。雖然小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)多年了，逐漸得到了社會(huì)的關(guān)注與家長(zhǎng)的認(rèn)可，但依然有部分農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不足，認(rèn)為英語(yǔ)是副科，學(xué)習(xí)用處也不大，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想松懈。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生祖祖輩輩生活在相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，很難與社會(huì)發(fā)展接軌。無(wú)論從思想認(rèn)知，還是學(xué)習(xí)環(huán)境都無(wú)法給學(xué)生提供有力的保證。缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，父母文化水平較低，缺乏引導(dǎo)與興趣培養(yǎng)。

3.口語(yǔ)交流環(huán)境問(wèn)題?？谡Z(yǔ)表達(dá)需要交際環(huán)境的支持。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生無(wú)法將所掌握的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，缺少口語(yǔ)交際的平臺(tái)，這就限制了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

二、提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的探索

1.培養(yǎng)興趣，寓教于樂(lè)。小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，對(duì)新事物充滿了探求的欲望。教師將枯燥的口語(yǔ)對(duì)話演繹成生動(dòng)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生感受到對(duì)話的樂(lè)趣，喜歡上英語(yǔ)口語(yǔ)，培養(yǎng)基本的英語(yǔ)交際能力。如在學(xué)習(xí)句型What’s your name? 時(shí)，這是一個(gè)十分常用的對(duì)話用語(yǔ)。為強(qiáng)化掌握這一句型，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲——送信。讓全班學(xué)生各在一張紙上寫些寄語(yǔ)，并署上收信學(xué)生的名字，教師將信紙收上后打亂順序，再重新隨機(jī)發(fā)給學(xué)生。然后，讓學(xué)生根據(jù)紙條上的名字去送信。同學(xué)間對(duì)話時(shí)，必須要用到剛才所學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)句型詢問(wèn)對(duì)方的姓名。對(duì)表現(xiàn)主動(dòng)、積極的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，大膽開(kāi)口說(shuō)話，跨越口語(yǔ)對(duì)話的心理障礙。

2.情景教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要特定的語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言對(duì)話情景?？梢允巧鐣?huì)生活模擬情景，可以是課外體育活動(dòng)場(chǎng)景，或者是公園游玩場(chǎng)景，或者是游覽、參觀場(chǎng)景等。將生硬、抽象的口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練置于逼真、生動(dòng)的場(chǎng)景中，寓教于樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)的內(nèi)涵，啟迪學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。如在學(xué)習(xí)食物相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)便利店情景，將各種食品（食物模型或圖片）擺在貨架（講臺(tái)）上，選一位學(xué)生當(dāng)?shù)陠T。然后讓其他學(xué)生扮演顧客來(lái)店里購(gòu)物，并按預(yù)設(shè)的對(duì)話內(nèi)容開(kāi)展對(duì)話。店員：What do you like? S1:I like a cup of tea. 店員:OK! Here you are. S1:Thanks. 學(xué)生接過(guò)茶后裝作喝一口。對(duì)表演得很形象的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)大加贊揚(yáng)，打消學(xué)生的心理膽怯，激發(fā)學(xué)生積極性。到最后，所有同學(xué)都踴躍舉手要參與表演。在這種生活場(chǎng)景的模擬對(duì)話中，學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的作用，在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，也明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。

3.營(yíng)造環(huán)境，增強(qiáng)意識(shí)。如教師布置任務(wù)，為班級(jí)取個(gè)英文名字，每個(gè)學(xué)生都要提交自己取的名字給教師，然后在班里共同選出最有代表性的名字作為班名，并表?yè)P(yáng)取名的同學(xué)。還可以在教室板報(bào)上開(kāi)辟英語(yǔ)廣角，將當(dāng)天學(xué)的新單詞或新句型展示出來(lái)，供大家一起學(xué)習(xí)鞏固。另外，校園宣傳標(biāo)語(yǔ)用雙語(yǔ)展示，將書(shū)寫規(guī)范的英語(yǔ)作業(yè)在校園展板向全校展示。上課前、課間操或放學(xué)時(shí)播放英文歌曲等。這些不顯眼的小細(xì)節(jié)無(wú)形中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)的重要性。激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，搭建英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生快樂(lè)地融入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。